篇一：参加小课题培训会心得体会
参加全盟课题课题结题会（地理）心得体会
3月29日，我有幸参加了呼盟教育研究学院主办的，呼盟片区子课题结题会，更难得的是还担任了结题的评委工作。通过参加这次课题结题会，学到了很多，收获满满，受益匪浅。
一、了解到中小学教师课题研究的现状不容乐观
有人说，教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的问题：
1、重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。 究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。
2、课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究。
3、缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。
4、很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深刻的、有实效的和可行的。
5、课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。
6、课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的“成果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。
简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应该从事什么样的课题研究呢？
二、在具体操作时，要注意下列要求：
1.课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。
2.加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。
3.充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。
4.课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。
5.课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。
三、注重在研究过程中积累资料：
每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。
主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。
四、反思自身存在问题及改进方向
在这次结题会上，我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表现在：
1.课题的选题可行性有些欠缺，选题不要求大，只求能真真正正的解决教育教学中的实际问题就行，研究的切入点要小，从小问题入手，研究(本文来自：WwW.xiaOCaofAnweN.Com 小草范文 网:课题选题培训总结)过程要真实。
2.研究方法不够具体。就目前而言，我仅用了个案法，没有充分利用各种研究方法，特别是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。
3.阅读的书籍不多不广。课题研究要看很多理论知识或资料，特别是在课题选题之前，这是必不可少的。
4.反思不够。遇到问题要及时不断地进行反思。在研究过程中忠实记录下自己的做法。 对于这次课题结题会，我感慨万分，真是不听不知道，一听吓一跳，听了汇报才知道自己的浮浅。我要借这次结题的机会，提高自己进行课题研究的能力，重新审视自己的课题研究工作过程，使自己成为一名具有研究精神的教师。
李 凤 霞
2015年4月2日
篇二：课题开题论证培训感悟
立足实际，让课题研究更鲜活
——课题开题论证培训体会
荣成市青山小学五年级数学组 张英伟 2013.11
今天，有幸聆听了局科研办王主任的《小学中高年级数学作业分层设计的实践与研究》开题论证报告，听后收获颇丰。在报告中，王主任结合此课题开题报告中存在系列的问题，用较通俗易懂的语言，对课题开题报告整体结构进行了深入、细致的讲解说明；对如何确立有效的课题研究目标，开展有针对性的实验研究，进行了专业而中肯的建议；通过此次培训，我们学习了许多研究课题相关的理论知识，做好理论储备，为以后的课题研究打下了坚实的基础。通过此次培训，我不但掌握了课题开题报告的撰写方法，同时更深刻的领悟到了课题研究的真谛，即贴近实际，立足课题教学。
教育研究的真正价值是提高教育教学的效率，认识到教师开展教育科研对自身成长和发展的重要作用，认识到教师开展教育科研绝不是空中楼阁，它必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题入手，运用理论指导实践，最终达到解决问题，提高教育教学的水平的目的。以本课题为例，我们实施《小学中高年级数学作业分层设计的实践与研究》初衷，是要通过此项课题研究，帮助教师改革内容陈旧，形式单一、缺乏自主性等旧的作业模式，构建以学生为中心的的小学数学作业模式为目的。因我们在实施课题研究前，首先完成对教师现在作业布置情况，学生完成情况等诸多方面的调查研究，从而得到第一手课题研究数据。再针对现有作业布置情况进行整体分析，确立研究方向，研究步骤与方法。
实施课题研究时，我们应本着“以人为本”的教育理念，遵循学生成长、发展的规律，实施课题实验研究。研究过程中我们应重视每个阶段的反馈总结做到逐步研究，逐步调整，逐步提高。帮助课题研究成员完成实践、体验、感悟、再实践、再体验、再感悟的这样一个循环往复、螺旋上升的过程，达到师生共促共进的目的。
我们常说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题
也许仅是一个数学上或实验上的技能而已．而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．”教师在开展课题过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。其研究过程应充分保持开放性，使之成为认识教育、研究教育、服务教育的过程。实现课题研究真正为课堂教学践行的宏伟目标。
篇三：小课题学习心得体会
小课题研究心得体会
忙忙碌碌一年的小课题研究工作就要结束了，在这一年的时间里我们收获过、困惑过、
欣喜过、苦恼过??。在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前
从不气馁，一年的研究和实践，使我们得到了很多。 首先，我们坚持历史单元主题的教学原则，历史单元主题教学就是从历史学科的实际出
发，根据历史知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知识系统进行，真正达到
高效课堂的要求的主题教学。是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教学。
脚踏实地的学习研究，真正的贯彻单元主题教学理论。而新课程历史教科书的一个单元就是
一个历史阶段，是这一时期历史发展的基本线索。因此，在教学中我们可以以课程标准为依
据，在研究课标、钻研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从
单元组织的角度出发，进行单元教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入单元教学的序
列之中，从整体上构思单元学习主题的教与学，以单元主题为主线来进行教学设计。在课程
上我们大胆尝试，立足课堂。其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进行主题
单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出历史重点
和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和
教育教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师
一起进入探讨，并且改变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了
学生的积极性。
另外，在课题的研究过程中，我们还惊奇的发现，学生对单元主题的整合兴趣非常大，
他们主动进行总结，归类，将历史纵向联系，达到了历史的时序性。同时也体现了新课改的
理论。
通过这个活动，课题组的老师教学态度和风貌也发生了改变，大家积极探索、学习研究，
是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。对老师的 个人教学能力、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开始渗透，开阔了眼界，。
学生对历史课也表示出了重视了，历史教学不再是照本宣科，而是新意不断。虽说以前的教
学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈感悟。当然，
一分耕耘一分收获，我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成绩，还有良好的学习习
惯和端正的学习态度，我们得到的很多很多??。最后，我们要感谢西安市教育科学研究室，西安市基础教育科研领导小组办公室，西安
市未央区教育局教研室，以及西安市东元路学校所给予我们的帮助和支持，还要感谢指导老
师的指点，谢谢！
xx年5月篇二：小课题培训会心得体会参加小课题研究培训会心得体会长春市十一高中高一组李旭 本次培训由我校温馨华老师给我们主讲，通过参加这次小课
题研究培训，学习了到底什么是小课题，如可开展小课题的研究等，结合自身实际，体会颇
多。
一、本次培训，接近我们的实际水平而且培训实在。有人说，教育教学研究就是建构更
为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业
成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现
实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神
秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科
研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状： 现状一：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，
只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），
没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。
所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、
归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申
报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实
践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。 现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作
实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往
往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。 现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧
迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教
师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；
还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。 现状四：很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统
一“规划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学
校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长
期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深
刻的、有实效的和可行的。现状五：课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、
规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一
种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。现状六：课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的“成
果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解
决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。 简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们
应该从事什么样的课题研究呢？但首先要明确到底什么是“小课题研究”呢？
二、学习了什么是小课题研究，如何选题及如何开展小课题研究
1、 小课题的定义
小课题研究是校本科研的一种形式，指的是以中小学一线教育工作者为主体、以教育教
学过程中发生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题研究。小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的
工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。 我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教
学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教
育行为。
通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，
由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被
应用于参与研究教师的教 育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。
它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。 确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是
责任主体，也是利益主体。
2、小课题的特点
一是问题小，研究微观问题。教育问题、教学问题和学生发展问题； 二是过程活，过程周期短且灵活。 三是成果多，成果形式多样。
3、如何选题
了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ 前面我们已经说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在
教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践
中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类
型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?
为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，
这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研
究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因
和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很
快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问
题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。 当然在具体操作时，还要注意下列要求： ①课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三
人）开展研究。 ②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需
要解决又力所能及的问题进行研究。③充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一
些成果而研究尚不深入的问题进行研究。 ④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。 ⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应
用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用
新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。
4、小课题研究的过程
（1）问题阶段要明确发现“有哪些实践问题需要解决”；
(2)设计阶段要回答“应该怎样解决所面临的问题”，即提出解决方案，明确采取什么行
动措施将得到什么效果；寻找解决问题的方法
(3)行动阶段要保证“是否按解决方案采取了有效的行动措施”；采用措施去解决问题）
(4)评价阶段要分析总结“所采取的行动措施是否达到了预期的效果”、“解决问题的情形
及还有什么问题”等。然后，根据评价的结果开展下一步研究。
5、注重在研究过程中积累资料： 每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、
课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过
程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。
6、如何通过研究日志积累资料? 研究日志是研究者围绕着研究问题或针对某个主题对所发生的事件(行)与思考(思)进
行的定期记
录。
? 研究日志一般要定期进行（如每天的某个时间），但为了防止遗忘，可以及时地写下备
忘录。 ? 研究日志的内容可分为描述性记录和解释性记录两个方面
? 描述性记录包括对研究活动的说明，教育事件的描述等。描述性记录要注重精确性和
关注细节
7、解释性记录
? 解释性记录指的是个人的感受、解释、思考、推测、对事件的解说、对研究问题的反
思等。 ? 解释性记录不能单独构成研究日志，它要依附于事件的发生与发展。 ? 解释性记录的内容可分为三个方面 ? 第一个方面是你对事件原因的看法，? 第二个方面是你对你的行动及其结果的分析， ? 第三个是对下一步怎样做的想法。 ? 上述方面也就是教育叙事中反思的内容
8、常用研究方法：
主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文
献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，
只作定性的分析、比较。
这里有一个问题想提醒老师们注意一下，就是小课题研究过程中要不要学习教育、教学
理论？（答案当然是肯定的）教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，
因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们
的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究
中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法，
例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一
定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就
没有意义了。
9、小课题的研究结果的陈述方式：（小）课题研究的成果表现形式? 中小学课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来
表述，如课
题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映研究过程的
各种资料。（见《关于小课题研究的几个问题》） 要注重中小学教育科研课题成果表现形式的特殊性。《长春市“十一五”教育科研成果集》
采取了由“课题的提出与界定”、“研究过程与实施策略”、“研究成效”三部分构成的课题研
究报告的形式，这并没有充分展示出这些课题成果的全貌，可以通过附录等形式来展示。 可以是报告式，也可以是叙事式。 报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样
本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。 叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，
其主要结构如下：
题目——题目要简洁，要点明主题； 引子——说明研究的起因；背景——说明事情的背景；事件——说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
三、反思自身存在问题及改进方向 从这次培训中我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表现在：
1.课题的选题可行性有些欠缺，周局长和谢老师讲到选题不要求大，只求能真真正正的
解决教育教学中的实际问题就行，研究的切入点要小，从小问题入手，研究过程要真实。
2.研究方法不够具体。就目前而言，我仅用了个案法，没有充分利用各种研究方法，特
别是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。
3.阅读的书籍不多不广。课题研究要看很多理论知识或资料，特别是在课题选题之前，
这是必不可少的。
4.反思不够。遇到问题要及时不断地进行反思。在研究过程中忠实记录下自己的做法。对于这次课题培训，我感慨万分，真是不听不知道，一听吓一跳，听了讲解才知道自己
的浮浅。我要借这次培训的机会，提高自己进行课题研究的能力，重新审视自己的课题，使
自己成为一名具有研究精神的教师。篇三：参加小课题培训会心得体会参加全盟课题课题结题会（地理）心得体会 3月29日，我有幸参加了呼盟教育研究学院主办的，呼盟片区子课题结题会，更难得的
是还担任了结题的评委工作。通过参加这次课题结题会，学到了很多，收获满满，受益匪浅。
一、了解到中小学教师课题研究的现状不容乐观 有人说，教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是
学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是
改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷
衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么
关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的问题：
1、重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂
个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有
研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。 究
其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，
而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。
2、课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联
系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究。
3、缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；
有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺
乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些
教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。
4、很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规
划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导
和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被
压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深刻的、
有实效的和可行的。
5、课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，
很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，觉得课题研究有点“高不可攀”，
望而生畏。
6、课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的“成果”
不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的
具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们
应该从事什么样的课题研究呢？
二、在具体操作时，要注意下列要求：
1.课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三