篇一：一年级语文教学案例
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9、漱口
案例分析
(教学进入到重要的识字环节,媒体出示全篇课文内容,三个红色的生字在闪烁。) 师：小朋友,你认识了哪个生字？你是用什么好办法记住它的呢？
生：我认识了“拿”。我们拿东西要用手，我发现“拿”的下面就是一个“手”字。
师：噢，你观察得真仔细！
生：老师，我来补充。两手一合，拿拿拿。
师：你给“拿”编了个字谜可真棒！
生齐念拿字字谜，还给“拿”找了不少好朋友。
生：我知道喝水喝茶都要用嘴，所以“喝”的部首是“口字旁”。我还知道不少口字旁的字：吃、吐、喷、咬。
其他学生纷纷举起小手，踊跃发言，积累了不少“口字旁”的字。老师在小小积累榜上板书了这些字。
??
生：我认识了“兴”（其实是“头”字）。
这时，底下发出一阵唏嘘，不少小手高高举起，发言的学生有点摸不着头脑。
一学生自告奋勇站起来说：“他说错了，这个字念‘头’，不是高兴的‘兴’。” 生：“头”和“兴”看起来很像，但不一样。我要提醒大家：“头”的一撇比较长，超过了横，而“兴”的横上有一撇，横下还有一撇，两撇是分开的。 师：小朋友眼睛真亮，让我们大家一起来仔细看看。（让学生观察老师板书：头──兴）
师生一起书空两个形近字。
??经过这个小插曲，教学进入下一环节。
二期课改提出了一个崭新的理念，要让孩子自主学习并强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。其实学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题，分析问题，并努力自己解决问题的过程。对于学生来
说，通过自己努力解决问题所获取的快乐远远超过了经老师传授懂得知识而获得的快乐。因此在教学中，我努力做到这一点。比如：学习“拿”字，让学生做做动作并联系字形理解。学生还编出了挺不错的字谜，并通过组词或说一句话，在具体的语言环境中帮助学生辨别其形、音、义。学习“喝”字时，让学生积累“口字旁”的字，以新带旧，帮助学生温故而知新。当学生将“头”字错认成“兴”字时，不急于纠错，而是放手让孩子通过自己对细微的地方的观察和比较，寻找两个形近字的不同之处。最后再师生一起书空，这样所花的时间不多，但学生却在头脑里留下清晰的印象，可以减少形近字词之间的混淆和遗忘，同时也较好地培养了学生仔细倾听和认真观察的好习惯。在教学中，我们允许学生犯错，更要大胆让孩子自己去纠错、改错。
教学反思
通过教学，我完成了预定的教学目标，学生在课堂中学习的积极性也非常高。整个教学过程能紧扣目标，教学环节彼此衔接，顺理成章。教学中比较好的体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：（1）采用游戏为主的教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学和音节拼读的环节中主要采用游戏法的方法，引导学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字拼读的热情，让他们学得愉快而轻松。而且使识字教学与拼音教学有机地整合在一起，起到事半功倍的效果。2）说话训练落到实处。在教学中，我十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。引导学生做到说完整的话，引导学生认真倾听其他学生的发言。对在说话中存在问题的学生及时提醒并指导改正，宽容他们的不足，多多鼓励他们，因此，学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。
通过教学，有收获，也有困惑。困惑的原因在于：在拓展训练时，由于学生个体间的差异，家庭环境文化的差异，他们的说话能力、知识面相差甚远，如何带动这一部分学生，让他们的知识面也能更开阔些，从而避免高年级两级分化的严重现象，这是我急于想与大家一起必探索，一起解决的关键问题。
教学反思
课堂是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所。要使学生得到发展，我觉得先要让课堂成为学生的能言堂，乐言堂，善言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。
人的学习过程是一个不断产生问题，不断解决问题的循环过程，如果在这个过程中学生能够感受到学习的快乐，他们自然就会热爱学习。学习快乐的产生其实并不难，只要老师多把课堂的控制权交给学生，也就是我们常常说的“让学生成为课堂的主人”，他们就是快乐的。
在课堂上，一位学生将“头”错认成“兴”时，底下一片唏嘘。出错的同学不明白自己到底错在哪，迫切地想请别人帮助解决，其他学生也兴趣盎然地想得到解决问题的机会。这时的课堂是孩子们的，他们自己在述说疑惑，他们自己在请求帮助；问的是孩子，说的是孩子；提问者肯定听得特别认真，解疑者自然说得特别来劲。老师似乎都已成为多余的旁听者了。
这种方式改变了以往纠错解疑大权掌握在老师一人手中的定势，而学生呢，很自然地感受到了自己是学习的主人，谁不喜欢做主人呢？而且更重要的是学生的学习能力，诸如表达能力、听辩能力、判断能力，在无形中得到了发展，利人利己，何乐而不为呢？
15课 一群鱼儿水中游
教学实录片断
生字教学环节
（出示生字：儿、中、羊、走、三。）
师：这几个字宝宝谁会读？
（指
师：你有什么好办法记住这些生字吗？
生：我能记住“儿”。它是“几个”的“几”中间少了一横。
师：嗯，会利用学过的字来帮助记生字，这个方法真巧妙，真了不起。 生：我能记住“中”，“口”的中间加一竖就是“中”。
师：对啊，我们写的时候要注意把这个“口”写得扁一点。小朋友能不能给“中”找找朋友。
生1：中国、中间。
生2：中学。
生3：中央。
生4：中秋节、中午、中药。
生5：中华、中心。
（师随机板书，学生跟读）
生：“三”很简单的，只要写三横就可以了。
师：这个字很多小朋友都认识。
生：“走”的上面是个“土”，下面一半像个人在走路。
师：你的想象力真丰富，老师也觉得很像。
生：我能记住“羊”，上面的点、撇就像羊头，三横就是羊的身体，一竖就像羊的尾巴。
师：你真会动脑筋。看，老师在黑板上，画一只小羊，这是羊头，这是羊的身体，这是羊的尾巴。“羊”字和它像不像啊？（师画简笔画）
生（齐）：像。
1．
教学案例
在识字教学中培养学生主动识字、独立识字的能力
课堂上，我把课文中的五个生字卡片贴在黑板上。我问小朋友：“这几个字你认识了吗？你有什么好办法来记住它们？”这时，小朋友们争先恐后地举起了手。一个小朋友说： “我能记住这个‘儿’，‘几个’的‘几’少了中间的一横就是‘儿’。”我立刻表扬说：“会利用学过的字来帮助记生字，这个方法真巧妙，真了不起。”又有一个小朋友说：“我能记住这个‘羊’字，上面的点、撇就像羊头，三横就是羊的身体，一竖就像羊的尾巴。”我不失时机地在黑板上用简笔画画上了一只小羊，并大大表扬了这个小朋友：“你真会动脑筋。”
小学低年级的识字量特别大,引导孩子们感受识字的乐趣,是解决识字难的捷径。孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是一年级语文老师需要思考的问题。在教学生字时，我努力培养学生自主识字的能力，让学生说说自己有什么好办法来记住这些生字，强化了学生的参与意识，使学生能很快地进入识字状态，积极地去思考，从而体现了他们在识字活动中的主体地位。部分一年级小朋友在上小学之前已有了一定的识字量，他们很愿意也很想将自己的这一本领展示出来，获得同学及老师的肯定。课堂上给小朋友自选生字汇报识记方法，让他们充分的展示自己这方面的能力，无疑能大大激发他们主动的识字兴趣，也会带动其他孩子更加积极、主动地去识字。总之，在识字教学中，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。
水里的娃娃
1、师：同学们，今天你认识了哪些生字啊？
生：我认识了“青蛙”的“青”。
生：我认识了“绿色”的“绿”。
生：我知道了“背心”的“背”。
??
（学生们各自说着自己记住的生字。）
师：你们有什么好办法记住它们呢？
生：我是这样记住“四”的，“四”的里边比“口”多了两笔。
师：你是用生字与熟字比较的方法来记的。还有别的方法吗？
生：我知道这个“绿”，就是“绿色”的“绿”。
师：你给生字找了个朋友。
生：我知道“蛙”字为什么是虫字旁的。青蛙爱吃虫。
师：你是根据意思来思考的。小朋友，识字的方法很多，记忆的方法更是 各不相同：你可以用分析字形的方法来记住生字的字形，也可以通过 用上生字说一句话的方法来了解生字的意思??方法还有好多，下面 就请大家分成四人小组合作学习，选择一种自己喜欢的方法来学一学，
篇二：小学一年级语文教学案例
小学一年级语文教学案例
创设情境、乐学拼音——《a》教学案例：
教具准备：一家人图画、写有儿歌的小黑板、字母及章节卡片。
老师在在大黑板上写好“一家人——儿歌——卡片——海边”的路线图
[一]师：今天天气好极了，阳光明媚，拼音王国里的拼音宝宝们邀请我们一年级的小朋友们到海边玩，你们想去吗？
生：想去！
师：准备好了吗？
生：准备好了！
师：那请同学们坐上开往黄金海岸的汽车，由老师当司机，我们出发吧！（老师作驾车状，播放音乐）
师：嘟嘟嘟，到站了，让我们下车吧。哇，这里的空气真新鲜，景色真美呀！
师：（老师出示路线图）看，我们现在到达这里了（指一家人图画），想到海边还要经过三次闯关游戏，同学们有信心吗？
生：有！
师：看，我们语文书里的一家朋友也想陪我们一起去海边，那我们首先认识一下图片上的生：有爸爸、妈妈。
生：有女儿
......
[二]师：他们一家不仅要给我们当导游，而且可爱的小姑娘还说了一首很好听的儿歌呢。（出示儿歌）
师：那我们就快快来读一读吧，读完，我们就离海边更近了！
生：想。（师生反复朗读儿歌《家》）
三]师：小朋友们海边附近正在举行答对有奖活动呢？让我们一起去看看 ?
生：太好了（拼读卡片上的音节词和韵母四声卡片）
......
[四]师：我们完成了这么多闯关大比拼，终于可以到达海边了（教师小节），这节课你过得开心吗？
生：开心！
师：让我们和拼音宝宝“a”说再见吧：
生：（挥手）再见！
师：小朋友们请坐好，老师就要开车了。
...... 语文教学应尊重学生独特的感受，着力培养学生的创造性思维，达到人文性和工具性的和谐统一。因此我在这里设计了多种形式的活动，力求给学生更大的自主性，更多的实践机会和创造空间，来激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
篇三：一年级语文教学案例
当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。
一年级语文教学案例
------<<ai ei ui >>的教学片段与反思
一、创设情景
探究合作
自学ai
ei
ui.
1、师：现在
我请三位新朋友来和你们见见面好吗？（伴着欢乐的音乐
三位同窗戴着ai
ei
ui的头饰
高高兴兴地跑进教室
向大家挥手问好
）
2、生：大家好
我们是大家今天要认识的三位新朋友
盼望大家能喜欢我们
生1：如果你们想知道我叫什么名字
请你们认真察看
生2：如果你们想知道我叫什么名字
请你们开动头脑
生3：如果你们想知道我叫什么名字
请你们合作探究
共同窗习
3、（音乐停滞
老师把三个复韵母的卡片贴在黑板上
请三位学生回原位
）师：请大家看看这三个新的韵母
说说你发现了什么？
师：刚才
同窗们的目光挺不错的哦
很快就发现这三个拼音是有两个单韵母组成的
这就是今天我们要学习的由两个单韵母组合成的韵母
叫复韵母
请同窗们跟我读一读
（生读：复韵母）
4、师：这三个复韵母怎样读呢？我们前面学过声母和单韵母组成的两拼音节的拼读方
法
就是前音轻短后音重
两音相连猛一碰
也就是把声母和单韵母快速连读出来
拼成音节
那我们就用"前后两个音快速连读"的方法试着把这三个复韵母读一读好吗？请各小组的同窗合作探讨一下
该怎样读
互相领导
互相评一评
5、现在
我们来看看哪位小朋友愿意站起来把这三个复韵母读一读
也可以挑你喜欢的一个复韵母来读
其他小朋友可要竖起小耳朵
认真听一听
我可要请你们当小评委哦
看哪位小朋友评得最好
可有小礼物的
你们高兴吗？
生1：严盈
你读得很好
可是你的声音太小了
你以后应当大声读出来
让全班同窗都听到
生2：符皓闳
你读得太好了
声音也很洪亮
生3：谢秉润
你读错了
你应当把a和I很快地连读出来
你刚才读成a ----i了
......
反思
如果直接出示这三张复韵母卡片
也许学生会感觉没有兴趣
于是
我在教学中创设这样的情景
让三位学生戴着ai
ei
ui的头饰
高兴地跑进教室
与大家挥手问好
调动学生的情绪
调动课堂气氛
通过学生作为中介
把知识与学生距离拉近了
激发学生学习的兴趣
学生的好奇心是最强的
他们对新的事物总是有种新鲜感
所以我运用了"你发现了什么"这个领导性的问题 目的是要诱发学生的好奇心
使他们进入了自动探究的学习状况
学生的兴趣果然一下子就被引发出来
都很积极地去寻找想要发现的问题
然后积极举手发言
有的说："我发现了a、e
u分别和i交朋友
"有的说："我发现了它们都是由两个单韵母组成的 "有的说："我发现了a和i交朋友
e和i交朋友
u和i交朋友
"这样
我们要让学生知道什么是复韵母的目的就容易达到了
在教学过程中
我通过同桌合作
充分调动学生合作探究的自动积极性
引导学生自学自悟
提高学生的自学能力
学生在合作交换的过程中
团结协作
兴趣盎然
积极自动地拼读拼音
经过同桌合作
让优生领导差生
使他们在互导互评中取得提高
虽然还有小部分学生不懂复韵母的发音要领 但我们不能力求他们一下子就懂得读
我们应当尊敬学生的差异
对于一年级小学生的来说
注意倾听
有助于提高学生的辨析能力
让学生评价
有助于提高学生的口头语言表达能力
在学生不断地自读自评过程中
我做了适当的点拨
学生就在这种轻松高兴、自主探究的过程中 不断地改良
逐步地发展
从而达到良好的学习效果
这种方法
把课堂教学改变到重视"发展与过程"的新理念上来 我深深地体会到
重视发展学生的评价能力
可以辅助学生认识自我
建立自信
激发其内在发展的能力
从而增进学生在原有的程度上获得发展 实现个体价值