篇一：远近高低各不同
远近高低各不同——尊重学生个性
单位：江苏丰县创新中学
邮编：221700
姓名：徐单单
摘要：目前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的浪潮下，给我们小学语文课堂提出了更高层次的要求，转变旧的教学思想，启发学生提出问题，解决问题，把发言权交给每个学生，把课堂真真正正还给每个学生，尊重学生的个性。 关键词：语文课堂教学 独特个性
新的小学语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是非常深广的，学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，这就给我们所有的小学语文老师提出了更高一步的要求，在语文课堂上，以把握好正确的价值取向为前提，努力为学生创造出自己感受和理解语文材料的机会和空间，尊重他们的独特见解，不要以帮助为由，取代他们思考的过程。
可是，在实际教学过程中，我们所有的小学语文老师都做到这一点了吗？答案是否定的，的确，这是我们值得深思的一个问题。面对当前小学语文改革的浪潮，转变教学思想，给学生提供足够的思考空间显得尤为重要。就此谈谈自己的看法。
一、转变教学思想
教师，不是简简单单的教书匠。作为新时代的小学语文老师必须改变以往的填鸭式教学，如果一味的把知识灌输给学生，只会阻碍学生自己思考的积极性，扼杀学生的创造力，长此以往，学生只会变成考试的机器，这也不是我们想得到的结果。苏霍姆林斯基说过：“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强。 "我们所教出来的学生应该是一个个鲜活的个体，应该是一个独立的人，有自己的思想，有自己的行为方式，而且每一个学生都是不一样的，不是让你左右着他的所作所为，让他凭着自己的能力去思考，去学习，去生活。
小学生，尤其是低年级的学生，可塑性很强，如果我们语文教师一味的把自己的思想强加给他们，一次两次没什么太大的关系，久而久之，他们将会变成机器人，只会模仿，你赶他就走，你停他也停，没有自己的思想，只是一个个考试的机器，想想那是多么可怕的
事情。相信我们这些新时代的年轻老师不会忍心看到这种场景吧。学生是一个个鲜活的个体，他们将来也要步入复杂的社会，然后生存，所以把他们领进门，让他们自己学会觅食才是至关重要的。
或许，有的老师会质疑，万一课堂上学生提出的问题离你的预期有十万八千里，那该怎么办呢？在我看来，这是无关紧要的，我们宁愿“浪费”一整节课的时间分享孩子们思考的结果，会比你用一分钟把自己的思想强加给他们强一百倍。再说了，在课堂上你是老师，你也是一个指挥者和引导者，就算孩子们在讨论的时候离开正题，我们老师也要巧妙地往既定目标引导。所以，大胆转变我们的教学思想，正如陶行知先生所说“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。”①
二、提供足够的思考空间
以《微笑着承受一切》为例，两种不同方式的引入。
1、师：今天我们来学习《微笑着承受一切》这篇课文，请同学们先来阅读全文，同时思考这些问题：为什么微笑着承受；要承受什么；是谁微笑着承受；到底承受了什么。好，请大家开始读课文。
然后便是学生乖乖的读课文的场景，老师把课题写在黑板上。
我们来看另一种教学方式。
2、师：今天我们来欣赏《微笑着承受一切》这篇课文。（同时，转身把课题工工整整地写在黑板上，然后面对学生）大家先看这个题目，齐读一遍(教师先读，学生跟读)。很好，大家看到这个题目，你会想到什么？
瞬间，一只只小手都举了起来。
至此，我们不难看出这两种不同的导入方法会有怎样的差别，以至于会得到怎样不同的结果。
第一种在老师的指示下，学生很听话地老师说让干什么就干什么，学生都没来得及思考任何东西，老师一下子提出了那么多的问题，学生记住也好记不住也好，都得读课文。而在第二种情况下，作为老师的我们，你能想象的出这些天真可爱的孩子们会提出什么样的问题吗?在我听到的一次课堂上，这些孩子除了提出上述质疑外，有的孩子竟然说,这个人为什么会微笑着而不会大笑着承受一切呢？当时，有些人忍不住笑这个孩子，笑这个稚气的孩子，先看看下文再说。
当举手的孩子一个也没有的时候，这位老师让他们开始读课文，自己寻求答案。我相信，在朗读的过程中，这些带着疑问的孩子们肯定读得非常认真非常投入，果然不出我所料。
提出的问题一定要解决，当然是学生自己解决。我特别注意了那个提出为什么不是大笑着承受一切的孩子，他的回答让我着实震惊了一下。他说，桑兰是很淡定地承受着所有的困难，微笑就说明她很淡定，很从容！哦，在场所有的听课老师不禁为他鼓掌。可想而知，这节课也是多么的成功，好评如潮！
给每个孩子一次机会并不难，在课堂上，忘记我们是老师，把自己当做孩子最贴心的倾听者，让孩子的思想尽情驰骋，长此以往，孩子们必然能在学习活动中表现出较高的学习积极性，在学习中能专心一致，保持持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力，这也是我们最期待的结果。
注释： ①陶行知名言
参考文献：《教育心理学》 首都师范大学出版社
《基础教育学》 江苏人民出版社 蔡(本文来自：WWW.xiaocaoFanwEn.cOM 小草范文网:远近高低各不同，下一句)澄主编
篇二：远近高低各不同
远近高低各不同——基于学情和学习策略培养的教
学活动设计
张店区实验中学 郭丽佳 2012年8月2日 15:54 孙晓霞于12-8-2 23:23推荐并加10分郭老师的教学设计体现了对学习策略的认识和思考。结合学生进行详细了的活动设计，每一步骤都能注重渗透学习策略的使用。希望能进一步给学生点拨，使他们能认知不同策略的使用，为学生自主学习能力的提高打下坚实基础。
张学文于12-8-3 00:10推荐郭老师在设计中体现分层意识，针对不同层次的学生提供不同形式的学习策略，学生根据自己的实际选择适合自己的学习策略，成为独立、自主、有效的学习者。
远近高低各不同——
基于学情和学习策略培养的教学活动设计
郭丽佳
一、 学情分析：
以中下游学生的认知能力和原有学习水平为基础，基于“以学生为中心”、“以学习为中心”的教学理念，通过分析学习者的学习特征（优势与不足），选择相适应的学习策略，设计分层的教学活动，组织课堂教学。 一、 教学目标：
A层：下游学生能够借助网络工具或在老师同学的帮助下，学会新词、理解文章并能熟练朗读。
B层：中游学生能够在上述基础上，深入理解文章，并能介绍自己的邻居及在一
起的活动。
C层：全体学生能够学会一种阅读策略即通过时间副词（first，next，then, finally）判断文章的逻辑顺序。
D层：全体学生能够通过调查活动，学会合作互助和如何与邻居相处。 二、 学习策略：
认知策略，资源策略，阅读策略，交际策略，情感策略,小组合作学习策略 三、 教学过程：
课前Task：
建议学生根据预习提纲进行课文的自主预习：1. 借助网络爱词霸的功能，查阅单词的发音，学会课文中新词（lonely, full, fold, attach, basket等）的读音。2. 尝试回答问题，初步理解文章。3. 借助录音，倾听课文内容，并反复朗读，以便能够熟练朗读文章。
【设计意图】运用认知策略和资源策略，让学生在信息技术的辅助下，初步理解文章并学会朗读，以便为课堂的学习活动奠定基础。熟练地朗读单词和文章，有利于提高学生的口语交际能力，同时，在反复朗读的过程中，学生可以加深对课文的理解。
课中Tasks：
Task1: 自学交流
4人小组开展活动，依次展示课文新词的朗读和文章的朗读，组员间相互评价，小组长注意纠正中下游学生的发音问题，并积极帮助他们进行学习。学生把不能解决的问题提交老师，老师将在随后的教学中协助解决。
【设计意图】运用小组合作策略和交际策略，使得中下游学生在小组内积极寻求帮助，并使得同学间互帮互助、互相评价。在自学成果的展示过程中，逐渐巩固预习效果，体验预习的成功感，从而培养学生的预习自学能力。
Task2：阅读理解
A层：听文章并判断下列句子的对错(T or F)，了解文章大意。（必做） 1.Last weekend, a new girl moved here and became Lucy’s neighbor. 2.She looked very lonely.
3.Lucy invited the girl to go swimming.
4.The new girl was sad when she saw a basket and a letter.
【设计意图】运用听力策略和阅读策略，整体感知并理解文本后，通过对细节句子的判断，帮助学生自我评价对文章的理解程度。这是中下游学生必做的学习任务。
B层：阅读文章并为下列文字补全相应的副词。（必做）
Lucy had a good idea. ______ she folded a piece of paper into a shape of basket. _____she picked some grass and put it inside. ______ she filled the
rest of the basket with candies and flowers.______ she attached an inviting card to her house.
【设计意图】通过阅读策略，学会first，next，then, finally的用法，通过时间副词判断文章的逻辑顺序。这是中下游学生必做的学习任务。
C层：阅读文章并尝试回答下列问题。（选做）
Question1: How did Lucy do when she found her new neighbor was lonely? Question2: Why did Lucy write the inviting note to her new neighbor? Question3: What do you think of Lucy?
【设计意图】这是中游学生必做、下游学生选做的任务活动。希望学生通过阅读，深入理解文章，了解Lucy的做法和原因，学习Lucy积极与新邻居友好相处、互相帮助的情感态度。同时了解部分西方国家人际交往的风俗人情。
Task3：学后调查与语言应用
A层：Try to design a survey about neighbors first. Then survey 4 friends in class. （必做）
B层：After the survey, you can write a report to introduce your neighbor or your friends’ neighbors. （选做）
【设计意图】在这一综合任务活动中，运用了情感策略、交际策略和任务学习策略，希望实现“用语言做事情”的学习目的和情感态度的进一步提升。调查问卷的设计，可以培养学生的培养发散思维；在调查过程中，也可以培养学生的交际能力即分享与沟通的能力。通过“如何与邻居友好相处”这一主题的调查，期望全体学生能够懂得如何与邻居友好相处、互相帮助，建立积极美好的生活情感态度。
A层任务，中下游学生必做，B层任务可供中游学生选做，因为对下游学生来说，该任务具有一定难度。教师分层设置任务的目的，就是充分尊重学生的认知能力，辅助不同能力的学生都能学有所获、学有所乐。
篇三：远近高低各不同
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远近高低各不同
作者：陈毅
来源：《语文周报·高中教研版》2014年第01期
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。阅读《红楼梦》的时候，常常能领略到与苏轼笔下的庐山相类似的艺术意境。
《红楼梦》的主角是贾宝玉、林黛玉，而社会生活的主角，却是以晴雯为代表的千百名反抗着的仆人们。曹雪芹不仅塑造了宝、黛这样的青年叛逆者的典型，尤为可贵的是，还以相当可观的笔墨，描绘了女仆们反抗封建势力的斗争。大观园的佳木奇花，遮不住封建迫害的斑斑血迹；荣国府的高墙深院，锁不住女仆们的反抗呼声。
在众多的仆人中，个性鲜明的当数晴雯和袭人。她们性格上有相同点：
首先，她们出身都很寒苦。晴雯从小就失去人身自由，是个连父母姓氏都不知道的丫环。她最初只是贾府的管家赖大当作一件礼品“孝敬”给贾母的。袭人是因为家里穷得没有饭吃，被卖到贾府的。这样的身世，注定了她们为仆的地位。
其次，她们都尽心尽力地服侍主子。同为贾府的仆人，年龄、性别都一样，每天按照主人的吩咐，打发时光。
再次，悲惨的命运相同。虽然晴雯以死同封建势力抗争，袭人落得被迫出嫁，但是她们都是被封建制度毁灭的薄命女子。
晴雯和袭人同为仆人，在相同的基础上，其个性又有迥异。
一、晴雯和袭人的性格不同
晴雯是作者笔下闪耀着诗意的光辉形象，在她身上比较集中地表现了封建社会中地位卑贱的妇女们的优秀品质。
她性格倔强，敢怒敢骂，她不想奉承谁，也绝不向封建势力低头。王夫人来抄检大观园时，别人都战战兢兢，任人翻查。而她则挽着头发，闯进来，豁琅一声，将箱子掀开，两手提着底子，往地下一倒，将所有之物都尽倒出来，表现了她对侵犯人权的抗议。她讽刺一心想往高枝上爬的小红，还鄙视向主子谢恩的秋纹。作者热情洋溢地歌颂了这个“心比天高，身为下贱”的少女。
相反，袭人在封建势力面前，战战兢兢，俯首帖耳，一向委曲求全，卑躬屈膝，试图逐步求得自己地位的改善。她满意和津津乐道地赞赏自己受压迫的地位，充满了奴才的可鄙的“优越心理”。服侍贾母时，心中、眼里只有一个贾母，如今服侍宝玉，她心中、眼里又只有一个