篇一：高中英语词汇教学探究结题报告
高中英语词汇教学探究结题报告
贾晓青
词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。 如何帮
助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.
一、 课题研究的背景与目的
1、课题提出的背景
在目前的高中英语词汇教学中， 教师在教授新词的过程中，多数采用领读
──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力， 学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。 在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题
2、所要解决的主要问题
探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途
径 ，具体从以下几个方面入手：
1） 提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研
究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇
学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策 。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，
形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服
务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词 汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力， 更加侧重提高学生词 汇学习策略 。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为 我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。
二、 课题研究过程及收获
（一） 学生单词学习能力现状调查
课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查
主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下：
高中学生单词记忆现状调查
班级_______ 姓名________
以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上
根据实际情况选择下列各题答案
1、_________根据音标正确拼读单词。 a. 能b. 不能
2、_________如何划分音节. a. 知道 b. 不知道
3、_________根据发音分音节记单词. a. 能b. 不能
4、_________通过逐个字母反复重复记忆单词.a.是 b不是
5、_________尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。a. 是b没有
6、用构词法来扩充自己的词汇量. a.是b.没有
7、采用_________记忆单词汉语意思。
a.词汇表中强记单词汉语意思
b. 通过理解课文记住新单词汉语意思
c.二者相结合
8、采用_____巩固记忆单词 。
a.靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词
b.靠通过听说读写巩固记忆效果
c.二者相结合
9、写出喜欢的记忆单词的方法
暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调
查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。调查结果如下
高中学生单词记忆现状调查统计表
从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高二。作为记忆单词的基础，
对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。对词汇汉语意思的记忆
有一半学生不注重语境中记忆、巩固。
通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点：
1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背
大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文
译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把 单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。造成这种现象的原因一是学生语音不过关， 有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握 不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不 必说在记忆单词时加以运用了。
2、不注重语境中学习应用词汇，缺少必要的词法知识，常在词汇应用中
犯一些常识错误，进一步影响阅读能力的提高
学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出
现形容词作副词用，动词作名词用等现象。阅读中由于对词汇词性的不敏感也使 学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却 不大。
3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下
根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。对词汇汉语意思的记忆不注重语
境中记忆、巩固。这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不 具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。
（二） 词汇教学的有效策略
针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。主要从以下几个
方面展开：
1、搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关
语音关是指 ：
1）音标读的准确。
2）能正确地在单词中拼读。
3）能够基本正确划分音节。
4）理解音标和单词中字母的对应关系5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，
不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就
记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。
要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法：
1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。
高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个
音标。教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词 学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合 的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了， 李阳英语中发音宝典很值得参考。
2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节
开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生 学会根据音标记单词。
2、 坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关
记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。在语言中正确使用则是
学习的最终目地。根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则， 把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。
在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词
汇。
1）把词汇与句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的
理解。
补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准
确度 如：module one british and american english
1. 单词拼写
1．she is an excellent _______(语言学家)known all over the world.
2. ___________（显而易见）he was telling a lie .
3. italian football clubs are _______(排队)up to sign the young star.
4. the instructions on the box are very _____(难懂). none one can unserstandthem.
5. _______(和?相比较)with what you did last year , you have made greater progress this year.
6. ____(比较)this house with that one , you have made greater progress this year.
7. living in the country is cheap in ____(比较)with the big cities.
8.people in this area produce many _______(品种)of roses.
9 the fashion of the youth has been _____(变化)these years.
10. these sweaters ____(变化)in size and color.
11. he does it _____（不同）from her.
12.don’t make rude ________(评论)about their appearance.
13. as we all know ,mao zedong spoke with a strong hunan a ____(口音)。
14. i know you don’t like her but try not to make it so _______(明显)，because you are afraid she is sad.
15. the first ________(移民)arrived here about 268 years ago.
16.the interview came live by_________(卫星)
2）运用所学词汇进行串联作文，记忆效果也很好。
如，in a school in some province, an enthusiastic teacher is searching for some brilliant, and his instruction and description impress his students. he also corrects
the students’ behavior and encourages them to understand each other and not to get
others embarrassed and bored.
具体做法就是先将方法介绍给学生并做一示范，然后充分发挥学生的想象，
从连词成句到连词成段，在此过程中既巩固了词汇也发展了学生创造能力。
3）充分利用课文，抓好课文听说和朗读，让在语境中强化记住效果
课文听说和朗读对锻炼学生的语言能力，提高语音、语调的准确性以及培养
语感等方面都起着重要的作用。实践证明：孤立的单词是不好记忆的，而语句、
文章是有情节、内容、篇章结构的。词放在语境中，联系上下文，就有利于记忆。经常听说和朗读，使大脑不断受到刺激，使学生在不知不觉中记住单词，固定搭
配，习惯用语， 逐步掌握一些生词的意义及用法，生词。这些做法目的就是让 学生在短时间内通过强化记忆的方法不断的在大脑中存储有效的语言图式，为今 后的阅读打下坚实基础。
3、搞好易错易忘词汇的搜集整理，帮助学生过遗忘关
研究表明词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，
重复的次数越多，记忆就越牢。重复记忆是必要的，且是必须，词汇学习效果好 没有艰苦的记忆作基础是不可能的，但运用一定的学习策略却往往会收到事半功 倍的的效果，搞好易错易忘词汇的搜集整理，能够有效帮助学生度过遗忘难关。 具体做法是：
1）指导学生收集整理自己在词汇学习时易错易忘词汇
高一高二的学生在新学单词后的首次听写时所错的单词应在课本词汇表中
做出标记，已备以后复习。高三学生应注意收集整理平日在阅读训练中遇到的生 词（该词应为课程标准中的词），定时复习巩固，学生只要持之以恒的坚持下去， 逐渐的生词会越来越少。
2）教师归纳整理学生在词汇学习时易错易忘词汇
每个模块中学生常易犯错的单词教师应心中有数，教授时加以强调，授后要
善于观察总结学生出现的新问题，然后再设法帮助学生解决。
3)教师指导督促学生定期巩固在词汇学习时易错易忘词汇的同时，要精心备
课，根据学生在词汇学习时易错易忘词汇设计多种形式练习帮助学生有效的巩固
4、搞好有效的词汇学习策略的教学，使词汇学习不再枯燥无味
看起来枯燥的单词学习，只要方法得当，也可以成为一件乐事。我们在平时
的教学实践中，主要进行了以下几个方面的尝试：
1）词汇的新授教学采用“渐进性原则”减轻词汇学习难度
所谓“渐进性原则”就是把词汇学习分为四个阶段，每个阶段要求不同，让
学生分级递进学习，每个过程又可相互补充，最后达到完全掌握的目的。
第一阶段：读准。根据课堂教学内容安排把生词分成几部分学习。本阶段要
求能正确拼读要学生词，掌握分音节记忆方法，初步记忆拼写部分和汉语意思。检查：读单词。
第二阶段：语境中掌握意思用法。课文中或其他语境中通过听说理解的多种 方式理解记忆了单词意义用法。检查：发音与意义。
第三阶段：拼写与意义。要求强化记忆单词拼写，词行与词义有机结合起来， 也就是基本掌握了所学单词。检查：听写或单词拼写
第四阶段：巩固提高。查漏补缺以前的不足，有针对性练习。单词拼写，连 词成句成段或者用法的选择填空练习，以归类巩固为主，便于学生建立自己的词 汇系统。
2）常规教学中多种记忆方法的应用增加单词记忆的乐趣
英语词汇虽然浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。引导学生根据读 音规则、构词规律，或运用联想、对比以及归纳等方法，在理解的基础上学习记 忆词汇。把机械记忆和理解记忆结合起来。这有助于学生突破记忆单词的难关， 增加了单词记忆的乐趣。
利用构词法来记忆单词：例如，
un-表示相反动作 unlockuntie解开 unbutton解开纽扣
dis- 不、无、相反 dislike不喜欢 disagree不同意
disbelieve不相信 dispraise贬低
-ism, 表示制度，主义，学说，信仰，行为 socialism, criticism, , heroism -ment, 表示行为，状态，过程，手段及其结果 treatment, movement, judgment, punishment, argument
-en, 表示使成为，引起，使有” quicken, weaken, soften, harden
-fy, 表示使??化, 使成” beautify, purify, simplify
-ly, possibly, swiftly, simply
-ward, -wards, downward, inwards, upward
-ways, always, sideways
-wise, otherwise, clockwise
利用联想与对比记忆单词，在原有知识上建立新的知识。
例如，accept v. 接受, 接收,认可,
反义词：refuse v. 不同意,拒绝
解析：acceptance n. acceptable a. 可接收的,
receive 表示客观接收, accept 表示主观接受
receive→ reception n. 接收,接待→ receptionist n.接待员,传达员
advantage n. 优点, 优势,有利条件
反义词：disadvantagen. 不利
解析： take advantage (of)有机可乘,,利用(时机等)
gain/have an advantage over胜过,优于
advantageous a. 有利的,有助的
分类记忆，以旧带新。例如，音乐类
anthem圣歌, 赞美诗 brass 铜管乐器
classical music 古典音乐 conductor 指挥
flute长笛 harmonica 口琴
jazz 爵士乐 opera 歌剧
orchestra 管弦乐队 solo独奏,独唱
篇二：高二英语研究性学习结题报告
英 语 研究性学习结题报告
篇三：高中英语词汇结题报告
微型课题“探究普通高中学生英语写作中的词汇问题”
结题报告
一、问题的提出：
1、课题研究背景：在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意义：通过实践研究，探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。
二、课题研究的主要内容：
英语作文中词汇存在的突出问题：1、学生词汇量过少；2单词拼写错误率高；3缺乏话题词汇和衔接性词汇；4没有理解词性；5、
词音或词义相近或相似的单词易混淆。
三、课题研究对象及范围：
本课题的研究对象为高三（11、12）班全体同学；研究范围是英语高考作文中所涉及的词汇问题。
四、课题研究的方法：
1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标；
2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。
3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴趣的题目，从简单句开始造句，让学生用新学的方法在规定的时间内完成，教师及时总结并指导学生改进；
4、经验总结法：在改学生作文的过程中，将错句病句收集起来，针对这些错病句让学生自己修改；同时分析高考作文，通过案例、专题活动等形式加以总结，并予以提升，上升到理论水平，形成长效机制。
五、研究步骤与过程：
本课题的研究是以探究普通高中学生英语写作中的词汇问题为总目标，以课堂教学为平台，以探究高效方法为突破口，有效提高学生英语写作的能力，具体分为三个阶段：
1、准备阶段（2013年10月至11月）：选题，活动前期探索，收集资料，设计方案，撰写开题报告，通过学习，认识探究普通高中学生英语写作中词汇问题的实践意义。
2、实施阶段（2014年2月至2014年6月）：撰写开题报告，设计研究活动，培养学生对英语写作的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神，掌握提高英语写作中词汇问题的一般方法。利用工具书、网络、图书馆等途径查阅资料、挖掘、整理出掌英语写作中词汇问题的最佳方法，并付诸教学，接受实践的检验。
3、总结阶段（2014年7月至11月）：根据统计分析结果，写出阶段报告，整理优秀案例，反思研究过程，撰写结题报告，迎接结题验收。
六、研究成果及反思：
主要研究成果：在本课题的研究过程中，对所有调查问卷进行了认真统计汇总、对所有测验试卷进行了认真的统计分析；完成研讨课教学设计、教育观察研究记录、课后反思、教育叙事等多篇；曹娜的论文《关于高中学困生英语写作的词汇问题及解决措施》，2014年7月发表于世界科学教育出版社、中国国际教育学会主办的《中国教师与教育教学研究》第07期，国内统一刊号：CN36-1987/G；国际标准刊号：ISSN 1782-7116。通过实践研究，我认为要想解决学生英语写作中的词汇问题首先，注重培养学生词汇记忆兴趣，调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引 导学生联想，把单词讲得生动有趣，学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法，把 复
杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。 其次，教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直 观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单 词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称， 或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如 art, artist 等），这种教师的形象性和生动性的词汇 讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被 动接受为主动吸收。 第三，教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为 简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分 调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例 句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过 上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。
研究反思：徐洁老师在《让课堂生活充满诗意》一文中讲到：“课堂，一个教师和学生生命长
究一种新的词汇记忆方法的时候，绝大多数学生总是缄默不语。这就迫使我们必须设计有效问题，让问题符合学情，有明确的指向性，尽量简洁明确，问题和问题之间增加逻辑性，让学生有话可说，激发他们回答问题的热情，培养他们回答问题的能力，从而接受一种新的解法，并于课后自主探究更好的解法。
英语作文教学的实践练习从一定程度上讲就是要不断强化实践和练习环节 ,英语词汇掌握、课堂理论教学与学生生活实践相结合 , 让学生把在课堂上学到的系统英语知识通过社会生活和课外练习得到巩固和提高，这是解决普通高中学生英语写作中的词汇问题的最佳方法。学生在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个性差异 , 每个学生 的学习能力都不完全相同 ,都会各有所长、各有所爱 。教师在教学中如果不考虑这些差异性 ,按照统一的标准和要求来教学 , 必然导致学生学习效率低下、 教学效果不明显 。所以 , 英语教师的教育和引导应该依据学生各自的学习基础 、 学习兴趣和学习能力来设计教学计划 , 以培养学生的自主学习能力 ,取得良好的教学效果 。文化和语言有着密切的联系 ,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高 。所以，英语教师在教学过程中应努力帮助学生丰富词汇、开阔视野 、 扩大知识面 , 借鉴和吸收外国文化精华 ,提高学生的文化素养；充分利用日常生活中常见的词汇做到直观 、 趣味 ,使学生易于接受 ,这样不仅能做到使学生有直观的感性认识 ,更能让教师有趣味的理性讲解 , 从而改变了沉闷的课堂氛围和枯燥无味的学习环境 ,使学生对学习英语词汇产生浓厚的兴