班主任工作的五个典型案例与反思_班主任教育案例及反思
班主任工作的五个典型案例与反思一、因材施教、因势利导 案例背景 现代社会复杂多元的因素正深深的影响着宁静的校园，我们作为教育者，面临着严峻的挑战，老 师是越来越不好当了。
班主任是学生教育工作的领导者、 组织者， 实施者， 是教学工作的协调者， 班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班 级管理的每时每刻。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十 颗等待滋润的心灵。
如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅 需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。
案例过程 八月三十日是学生返校日，也是我这个新班主任与这些新生见面的日子。本来通知要求学生 8： 30 ，8 点刚过，其他班级的班主任都陆续进班级安排工作去了。但是我知道，不到 8：30 分铃 响，我是决不能进教室去见学生的！因为我我要借这个新学年首次与学生见面的时机，给他们一 些议论议论我的时间。在等候铃声的这两分钟里，我扫视了一遍教室里学生的出席情况，发现教 室里有个空位。8：30 分，铃声再次响起。我步入教室，站在讲台前开始点名。我之所以很规范 地在预备铃响时站在教室门口，在正式铃响时进入教室，目的只有一个，那就是要让学生们感受 到：铃声就是命令，教师和学生都必须严格遵守！ 我的班主任工作实践证明， 这种无声教育对学生所产生的感受要比班主任天天唠叨式的强制 命令教育所产生的感受更有效！ 我用两句话简短地做了个自我介绍， 刚要开始安排这一天的返校 工作，就听到嚓嚓的刺耳脚步声从走廊里传来，这声音越来越近。一个男生头也没抬地向角落的 空位子走去。他也太目无老师吧！迟到了，连一声道歉也没有！我看着他继续向前走，没有阻止 他，脑子在急速考虑怎么办。
“同学，请站住！ 等他走到快接近角落里的坐位时，我突然请求 ” 道。我打量了一眼“巨人” ，看到他没带手表，但发现在他的校裤口袋里，有手机在闪亮。
“请问 你知道几点到校吗？” 我接着问。
“知道。
”仍用两个字简答。
“那你带手表了吗？” 我仍微 笑着问。
“没有！ ”还高高地伸出了左手在全班同学面前晃了两晃，以证明他的无辜。我心想：好 小子，我本不想现在和你交手的，你老老实实地说句‘我迟到了，对不起’也就算了。
“那你带 手机了吗？” 我仍然不动声色地问，但我料定他会说“没有”《校规》中明确规定：学生不得 ， 带手机进入教学楼，违者没收，视情况再转给家长。
“没有。
”果然上套了。
“你敢不敢把你裤子 口袋里的东西拿出来给大家看看呢？！ 我毫不客气地将了他一军。
” 他用右手下意识地捂向装手 机的裤口袋， 没有回答， 刚才那股张牙舞爪的无辜样子， 立马消失了。
全体同学都在仰头看着他， 我也在微笑着看着他，但没有再继续将他的军，因为此刻再将他的军，有可能激怒他，那可就难 收场了。
教室里静啊！ 所有的学生几乎都屏息了！ 就连最后排的同学也能听得见那粗粗的呼吸声。
大约过了 10 分钟左右，他慢慢地掏出了手机，放在了讲台上。
“好！请回座位吧。
我仍然微笑 ” 着说，说话的语气仍然很和蔼。我继续安排这一天的返校工作。我没有去办公室，而是带他来到 了校园。
“老师，求您了，别把我的手机上交给我父母？”我脚跟还没站稳，他就急不可奈地央 求我。
“好的！但要看你的表现！ “我还是微笑着，回答得很干脆，且带有一点引诱性的承诺，以 便给他更大的能取回手机的希望。
“只要您不把手机上交我父母，我当然好好表现！ ”他很诚恳地 做出了明确的承诺。
“那只要还了手机，就一定坏坏表现！ ”我反问。
“哪会，肖老师，我保证天 天不犯错！。
” 我看他着急的样子，心想：小子，你也有今天！现在，所有的主动权都掌控在我的手里了！ 这种感觉真不错。
案例反思 教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在这个案例里，作为班主任的我，放弃了生硬 说教的方法，用自己无声的行动向全班同学暗示了纪律的存在；同时用平静的话语诱导，让犯错 的孩子自己主动意识错误， 主动纠正错误， 主动承诺不犯， 这样既有力度， 又不伤害孩子自尊心。
在今天——教育飞速发展的今天， 我深知自己的责任是塑造学生的个性。
是把我的学生塑造成活 生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。因此我将更加努力学 习借鉴名师育人经验，结合自己的实际，思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不 断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。
二 他（她） “早恋”了吗？ 案例背景 处在青春期的初中生， 对自己周围异性的言行特别敏感。
他们在内心深处特别渴望接近自己喜欢 的异性同学。一般情况下，学生与异性恋情的发展是沿着同桌/同学－朋友－好朋友－知己－恋 人这几个发展阶段进行的。
当一个男生或女生在对方的心目中占据主要位置时， 他们的恋爱就处 在一触即发的友情与爱情的临界点上。
如果班主任和家长能在临界点之前及早发现， 及时恰当地 疏导，相信把它“消灭在萌芽之中”的最佳时机就捕捉到了，简单巧妙的处理会起到四两拨千斤 的奇效。如果处理不及时，或方法不适当，那可能就会事与愿违，弄巧成拙。
很多学校都制定了严厉的校规以封杀或杜绝谈恋爱的事件发生；家长也是“听恋色变” ，粗暴干 涉；可是这样一定有效吗？ 案例过程 昇是一名面容白皙、 成绩优秀、 篮球打得挺棒的高挑男生， 脸上总是挂着自信的神采， 谈吐幽默， 因此他常常会引起大家的特别关注。他也有一些小毛病，主要是时间观念不强，学习时紧时松、 自习课常与同学聊天等等。由于换座位的关系，上学期他与我班的才女熠同桌。熠是那种外表看 去羞怯、文弱，总是低垂着一双大眼睛的女孩，但心思细密、敏感，观察力强，胆子也不小，情 人节的晚上“教唆”室友躲在被子里写情书，十一二岁年龄就在网上写作挣钱了。在班上也深受 男女生欢迎。同桌不久，熠的数学成绩突飞猛进，从不及格到了九十分，一询问，原来是昇的帮 助和鼓励的结果。
但是， 我也发现两人经常在课堂和自习课上讲话， 任课老师也向我反映这一点， 我借故把二人调开。两人当时都没意见。
没想到的是， 临近期末一个晚上， 熠来到我办公室， 拿出一张复习计划书申请我的同意。
我一看， 愣了，这不是一般的复习计划，这个计划里，她申请与昇结成学习对子，昇帮她补数学、英语， 她帮昇补作文，政治。补习时间是每个晚自习完成作业后，补习地点是我办公室（为了不影响其 他人自习） 。并且列出了分数目标。我看着她，第一次有学生敢这么自然大方、毫不避讳的申请 与异性一起学习。真是有胆量，有魄力！我问她，为什么要昇帮她补习，她说他一讲解，她马上 就懂。
“那你不怕其他同学讲闲话？” （事实上关于他俩是传闻我早有耳闻。“我有很多异性好朋 ） 友，习惯了。
”她很坦然地说。我一时无语，让她把昇叫过来，问他前两天还对与班上另一个女 生同桌不满，说什么怕别人讲闲话，为什么现在却不怕了，他回答： “别人要说也没办法！ ”我又 愣了，这不明摆着，他对熠有好感嘛！问题是他们现在敢把这种好感明确告诉我和同学们这只是 男女生学习上的正常交往，并且要求我为他们作证，为他们单独的补习打上名正言顺的标签。我 该怎么办呢？按照传统的经验，这种学习计划当然不能批准，而且要教育他们如何防患未然。但 是这样做不就等于暗示他们，老师认定你们有早恋倾向嘛！对于两人关系能否这样定性，我持怀 疑的态度；再者这层纸不能轻易捅破，一旦捅破必须要有足够的把握使事情得到完满的解决，否 则会对当事的双方造成很大的影响。
至于在事情没有搞清或可以解决的情况下通知学生家长， 我 是坚决反对的，那样只能引起学生的逆反。这样不利于营造班级男女生正常交往的氛围。同时也 会影响熠、 昇二人对我的信任， 一旦他们因为我的不信任， 二人关系由明转暗， 我就更难控制了。
但是完全同意他们的建议， 尤其是二人来办公室补习这一条， 不就等于给他们单独接触制造机会 嘛！因为晚自习时间，办公室老师少，就算有，也不会对别班的学生说什么。我想了好一阵子， 决定基本同意他们的复习计划，并且推心置腹地给这两个高情商的孩子提了三点意见：第一，两 人尽量不单独接触；第二，交往中要举止得体，不开过分的玩笑；第三，补习地点只能在教室， 可利用课间和部分自习进行，为此，我还大胆的把二人再次调成同桌。一来便于两人在学习上互 帮互助；二来，青春期异性之间的好感大多是因为新鲜感、好奇感产生的。因此就算昇、熠二人 彼此有好感，天天坐在一起，新鲜感会慢慢消失，彼此的优点会会慢慢缩小，缺点慢慢浮现、放 大（后来的事实证明的确如此） 。两人因为我的信任和认可很愉快地接受了我的建议。期末考试 中双方成绩都有相应提高。更可喜的是，熠利用他在男生中的影响力，经常劝导她周围的男生不 讲小话，效果明显。班级中对男女生的交往有了更正面、积极的舆论氛围。现在，熠、昇两人早 就不同桌了，不是我要调开他们，而是他们自己想与更多的同学交往。
案例反思 1． 中学生正处于青春期， 对异性的好奇或好感是正常的， “男女授受不亲” 的时代早已成为历史， 对男女同学的交往不必谈虎色变， 只要在可以控制的范围之内， 不影响学习， 完全可以泰然处之。
2．即使发现男女生交往过密，也不能轻易地扣上“早恋”的帽子，事实上，绝大部分情况不过 是朦朦胧胧的感觉，作为班主任或家长，要注意保护孩子的独立意识和自尊心，不能简单生硬地 处理这类问题，尤其是掌握火候和时机，否则往往适得其反。
3．要善于化消极因素为积极因素，如能因势利导，鼓励他们自己处理，转移精力，淡化情感， 当学生恰当地处理好这类问题后，他们自己会感悟到很多，也长大许多。三 宽容与信任的魅力 案例背景 在班主任工作中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人 的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时， 他们很易冲动， 往往会发生正面的冲突。
在这些学生身上， 即使教育起了作用也很容易发生反复。
这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。
案例过程 那是春末的一个早晨，我刚一上班，宿管老师就来“告状”“你班邹某某太不象话了！ ： ”我心中 一惊，邹某某是我们班上有名的“唱反调大王” ，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前 有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动 地”的事会把老师气成这样。我连忙问： “出了什么事？”宿管老师向我讲述了头一天晚上发生 的事。
原来，头天下了晚自习后，邹某某并不是值日生，回到寝室在值日生拖地时不停捣乱， 宿管老师进行劝阻时邹某某很不以为然， 称自己在和同学开玩笑， 根本没有 “不尊重别人的劳动” ， 认为老师多此一举。并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。我听了这事后很生气，在向宿管老 师表示歉意的同时， 真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。
邹某某以前所犯的错误还历历 在目：前些天，邹在数学课上称 50 多岁的数学老师“聂哥” ，数学老师批评他不尊敬老师，他不 服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟数学老师扛上了，害得聂老师病发停课两节。不过我感觉 经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心 血全都付之流水？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是 习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信 心。不管别人怎么看，依我对邹的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改 的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等 一等吧。果然，第三天，宿管老师告诉我，邹已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。我说， 其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班 会课上，我不是批评邹，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老 师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一晚，我看到了邹眼中闪 亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。
案例反思 1．如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道 理。初中生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学 生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要 适当“容错” ，只要学生意识到并努力改正就行了。这就是所谓“有所为，有所不为” 。
2．对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于问题学生 更是这样，否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。我坚 持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。大到自主管理 各岗位的设立及确定人选，各项全班活动的安排，小到值日组的调整、座位的调整、寝室的分配 都是和学生商量完成的。
要充分相信学生， 逐渐从事无巨细中解放出来， 从早晚跟班中解放出来， 不要总怕出事， 如果什么事情都不出， 还要班主任干什么？在循规蹈矩之中培养教育出的学生一 定缺乏创造力。
3．教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机” ，往往稍纵即逝，而把 握住时机则可收到事半功倍的效果。
四 让孩子们自己去解决 案例背景 在班干部的产生过程中，我认为教师的包办代替，必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作 带来不必要的困难， 是不可取的！ 比较好的办法应该是先民主后集中， 即先让学生进行投票选举， 再由教师权衡。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。鼓励他们既要大胆工 作，又要严格要求，注意工作方法。 案例过程 上个学期我班学生在自习发生了一个事故，一位学生开玩笑，抽掉了另一位学生的凳子，造成了 那位学生腿部受伤。我刚听到这个消息时，感到异常气愤，为什么我的班级就发生这样的事情。
冷静下来仔细思考，我想到，是不是由于我平时管得太多，学生不会自主管理造成的呢？孩子们 长大了，他们应该学会自己解决问题。第二天，我对同学们说： “昨天我们班级发生了一个事故， 老师不想说什么，我想让你们自己去解决，你们看怎么样？学生们表示同意，然后我退出教室， 学生在班干部的带领下自己开了一个班会，并整理了一份班会的记录。
班干部们首当其冲自我反思，都认为应该对这次事故的发生负一定的责任，作为一名干部，应该 在以身作则的同时担当起监督的作用，班主任老师不在的时候，理应管理好班级，维护好班级的 纪律，看到不良现象要及时制止。
同学们也发表了自己的想法， 如果班级中的每一个成员都自觉遵守课堂纪律， 在安静良好的学习 氛围下，就不会发生这样的事故。因此在今后的学习生活中我们要牢记这样的教训，避免再发生 类似的事件。同学们认为人人都会犯错，只要认识到错误的严重性并加以改正，杜绝此类事件的 发生，不要一错再错，这才是至关重要的。长大的我们，不应该让家长，老师担心了，同学之间 开玩笑也应该有分寸，不能太过分，做每一件事都要考虑到后果。同学们对这件事的发生感到十 分羞愧与内疚，都认为应该引以为戒，所以大家共同制定了一些规章制度，以此时刻提醒自己， 作为集体中一员，今后应该如何做。比如老师在与不在一个样，对同学不开过分的玩笑，不玩危 险的游戏；干部以身作则起到监督管理作用等等。
这样同学们慢慢学会对自己的行为负责。
后来班上发生两次体育课丢失学校篮球， 在找不到当事 人的情况下，班长和体育委员把我和全体女生请出教室（因为女生一般不碰篮球） ，男生们一起 讨论，并凑齐 100 元来赔偿。站在门外的我和很多女生鼻子都酸了。
案例反思 通过这几次事件， 我体会到班主任应该坚持民主思想， 通过理性和宽严得当的方法来教育学 生。理性感化的教育方法，可以培养学生遵守班级行为规范的自觉性，增强学生的主人翁意识。
学生对班集体建设的目标、方法、制度等有正确的理解，会有自觉做好本职工作的意识，同时也 增强了合作意识和自我教育的意识，学生学会了自我管理，自己解决班级的问题。
五 爱就是最好的教育 案例背景 素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得 到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是长期的、具有划时代意义的改革。俗话说： “十个指头伸出有长短” 。转化后进生成了每个班主任都会遇到的问题。有人说： “一切最好的 教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵中。
”因此，作为 一名教师、一名班主任，首先应该是爱孩子。对全班学生，无论他是高干子弟或平民百姓，无论 他是品学兼优的好学生还是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。
案例过程. 班里的某一男生是最令我头痛的一个学生。他对学习一点兴趣都没有，上课要么扰乱他人学习， 要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学们经常笑话他；老师不在身边，他能交空白卷，平时就更不 必说了，不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状，真让我 头痛。无论是苦口婆心的劝说还是声色俱厉的批评均无济于事，一副"死猪不怕开水烫"的样子。
我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，实在是无计可施了，但又不忍放弃，放弃不等于宣判 “不可救药”了吗？在一次偶然听到“成功教育”法之后，我想，何不试一试呢？于是，我在提 高他的学习兴趣上下功夫，千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步， 只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就给他买药、使他处处感到老 师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的，看到了自身的力量，获得 了成功的喜悦与自信。哲人说： “使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事 的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣” 。终于我高兴地 看到他逐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓一点了、纪律好一点了、作业书写进步了……总之，爱 心+细心+耐心，尽管与其他同学还相差很远，这“孺子”居然可教了。这次段考居然有四门及 格了。
案例反思 班主任工作，可说酸甜苦辣样样滋味皆在其中。尽管工作尚不够尽善尽美，但已尽心尽职。我总 想，只要每个班主任能够以爱心、细心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关” ， “ 班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。
“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有 用爱才能教育孩子。
”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流， 让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱” 。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
研究学生是 教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
真情投入，营造温馨和谐的“家庭”班集体，是学生健康成长的一方沃土。我从来都把我教 的班级，看作是一个大家庭。无论老师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必 须大家努力。为了优化班级管理，营造一个个温馨、和谐的家庭，我费尽了心思。创设优化的管 理环境，把学生从受教育者转化成一个自我教育者，突出了学生的中心地位，让学生做班级的主 人。大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。学生对班主任有着 一种特殊的信任和依赖情感。
一年级班主任工作案例及反思_班主任教育案例及反思
一年级班主任教育工作案例及反思教师的责任是教书育人。
小学一年级的班主任可能更要侧重育人。下面我就 以几个实际案例来谈谈我的班主任教育工作。
案例一： 一年级上学期开学那会儿，佳佳上课时总是东张西望，不专心听讲，下课后 总喜欢打闹。开学一个月后的某天，他在走廊上与同学玩耍，几个小朋友推推搡 搡，石金浃身子一倾斜，一不小心就撞到走廊上的“安全出口”指示牌。指示牌 瞬间被撞成了几块碎片。待我发现问题，找他询问情况时，他正害怕地蹲在教室 的后门边。虽然我很生气，看他害怕的样子，我极力地控制住自己的情绪，没有 指责他，而是和颜悦色地问： “石金浃，刚刚发生了什么事情，你能告诉李老师 吗？”他胆怯地说出了几个词，但并没有完全把事件描述出来。我多次鼓励之后 他仍然不敢开口。于是，我联系他的母亲，反应了情况。他的母亲和父亲都及时 地赶到了学校。这时我和家长都没有当众职责他，而只是让他描述事情经过，可 是他仍然一言不发。
家长告诉我， 在家里他是个很固执的小孩， 当他不愿意说时， 任何人都撬不开他的嘴巴。当我知道孩子的这个特点时，我只说： “石金浃，我 知道你在听。如果你不愿意说，你就认真听好了。老师和爸爸妈妈都没有严厉批 评你，你知道为什么吗？因为，犯错不是一件很坏的事情，老师和爸爸妈妈像你 这么大的时候也会犯错误。
最重要的是知道错了就要改正错误。上课要认真听老 师讲课，下课要记住老师的话，不能打闹，可以跳绳、做老师教给你们的“红灯 绿灯停”这样的游戏。我知道石金浃一定明白今后要怎么做了，并且一定能越来 越好。
”他的父亲母亲一边走一边说： “以前我们都在忙工作，忙赚钱，忽视了孩 子的教育。现在是要好好反省了。我们要改变方式，注意说话方式和语气，不能 发脾气，让他有一个宽松的成长环境。
”第二天，他的母亲主动购买了新的“安 全出口”指示牌交给了我。这个事情也告一段落了。
这件事是无数教育事件当中的一件，随着教学和学校各项活动开展，逐渐被 我遗忘了。但是，慢慢地，我发现，原本会盯着老师看的小眼睛，一天天变得闪 亮起来。他开始专注地听课，积极思考问题，举手发言。拼音本上的拼音写得越 来越工整， 从拼音过渡到汉字也很轻松，几乎每一次汉字课堂练习都能按时按量 完成。他的每一笔每一画都透露着：我在认真地观察每一笔，我在认真地写每一 笔。因此，每一次练习都得到了老师“笑脸”的鼓励。他我把他的课堂练习展示 给全班同学看时，孩子们都会发出感叹：写得真好！ 案例分析： 一、 根据孩子的情绪和个性选择恰当的教育方式通过上述教育事件，孩子处于胆怯和自责的情绪状态时，教师不用严厉地 ——指出其错误之处， 而是用谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情 况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离， 实现平等对话，消除胆怯情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互 接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交 流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善 自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
二、 给孩子一定的心理空间当孩子处于消极情绪状态时，一定不能勉强孩子去表达，而是用他相对能接 收的方式去倾听你的表达，从而明白自己的错误。
教师和父母在对孩子履行教育职责时，应多引导，少约束。尽力克服自身的 焦虑，给孩子一个宽松的心灵成长环境。要做孩子的导师，指导而不灌输。鼓励 孩子遇到问题独立思考。解决问题时应该敢于放手，把决定权交给孩子。孩子会 在享受自由时，慢慢强化自己的正确行为，纠正自己的错误行为。
三、 给孩子指明方向并表达你的信任和期待在低年级的德育教育中， 要让孩子朝着你希望的方向发展，就要给孩子指明发展 道路，告诉他你应该怎么做。怎么样注意安全，怎么样有礼貌，上课要怎样认真 听讲，下课要怎样与人沟通和交往。教室和家长都应该给予全面的、细致的、具 体的指导。
知道了努力的方向， 教育者又适时地给予期待， 孩子就会对自己的能力充满自信， 这样他们就更有动力朝着那个方向前进，你就可以收到预期的成效。
四、 等待孩子的馈赠很多教育者面对孩子的问题都出出现焦虑的情绪，没有耐心等待孩子改变。
根据孩子的不同身体和心理状态，在你的教育实施一段时间后，有的孩子会出现 明显的变化，有的孩子仍然停留在原地。这时，就需要教育者有耐心去等待孩子 的改变。教育是一门慢艺术，不是像解答数学题一样，马上就能有答案。对于身 体和心理成长相对缓慢的孩子我们只能慢慢等待，静待教育之花的盛开。
五、 家校携手共同努力德育工作不是依靠教师一人的力量就能做好的。
伟大的教育家苏霍姆林斯基 说过： “生活向学校提出的任务是如此的复杂以至如果没有整个社会首先是家庭 的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完善的效果。
” 家庭教育是班主任实施德育教育的重要教育力量，忽视了家庭的教育，学校教育 必然事倍功半， 因此班主任必须通过多种方式和家长保持固定长期的联系，了解 学生的生活、学习动态，和家长达成共识，才能形成教育合力。
案例二： 李厚儒是我班一个不喜爱学习的孩子。他每天都来上课一坐就是一天但是从 来不学习，而且纪律很差。家长也不把学习当回事从不重视。由于纪律差每位认 课教师都不太喜欢他。
他曾不断受到过老师的批评， 学习上的略势他失去了信心。
后来，我就想不能总让他在批评声中长大，我要让他建立起自信。于是我就开始 行动关注他的个性和特长， 关注他的爱好和才能，关注他的家庭和他自己的精神 世界， 并且从此尊重他的人格， 尊重他的言语， 任何一名学生都不是特殊的群体， 是一个完全的独一无二的世界， 他就像一支掉了队的羔羊，如何把他找寻回来这 需要下很大的功夫。于是，我每天课间为他辅导从读拼音到写汉字到读课文，每 天抓住一点点闪光的亮点使劲地进行表扬和鼓励他的脸上有了一丝笑容。
有一天 上语文课我让他读课文他很有信心的站了起来虽然有些磕巴但我发现他读得有 感情了， 表情也有了他会读课文了，这时我抓住时机拉着他的小手走到讲台上对 全班同学说：“厚儒你真是太棒了！你迈出了第一步，你会读课文了.” 这时底 下一片掌声，这是为他喝彩的掌声他笑了，笑的是那样的甜。他比以前有自信了 是他自己不断努力获得了成功。我露出了阳溢的笑容，那是从心底里发出的笑， 郁郁告别了“一问三不知”的日子，他从此笑得更甜了，他沉寂在受人尊重，受 人赞扬的气氛中，他尝到了成功的喜悦。潜在得智能得到了发挥，他感到自己并 非不如别人， 自信从此虽然这只是平常的一点点小事，但只要老师用心关注每一 位学生给他们爱的教育让他们的生活充满自信，我们的生活就会天天见彩虹。
案例分析： 一.让学生在关爱中树立自信 教师的关爱是学生的动力。
每一位教师只有热爱学生，才能使学生从情感上 愿意接近你， 在学习上积极主动自然而然的产生一股学习热情和求知欲望，没有 爱就没有教育，一个教师如果不爱自己的学生与学生就没有真感情。
二.让学生在鼓励中树立自信 每位学生都需要不断的鼓励，就向植物需要阳光雨露一样，赏识学生让学生 生活在鼓励中，他就会学会自信，在责备中长大的孩子就学会了自卑，在指责中 长大的孩子就学会了指责别人 ，要着重看待学生的优点，用宽容的心包容学生 的不足，让学生在学习中发现自己的进步发现自己的闪光点，发现自己的优势， 教师及时作出表扬鼓励的小小动作， 这样学生任何方面只要在原有的基础上有进 步哪怕一点点，都可以得到表扬的机会。
三.让学生在尝试成功中树立自信 苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习 的愿望。
”作为今天的教师我们要为学生发现或培养创造条件，让孩子们在尝试 中得到自己的潜能， 看到自己的成功从而树立自信心，让每个学生都从中尝试到 成功的滋味， 在成功中他们觉得自己在集体中长了本领。
自信是一种乐观的胸怀， 是一种积极的精神，是一种执着的信念，自信，不仅影响学生目前的学习更是关 系到学生一生的发展。
有了自信， 学生就有了一定目标进取， 实现自己远大理想。
有了自信，学生就有了克服困难的动力。我们作为教育工作者，要让每一位学生 树立自信，让他们在自信中学习，在自信中生活，在自信中走向成功和未来。
小学班主任教育工作案例分析及反思(优秀)_班主任教育案例及反思
小学班主任教育工作案例分析及反思（优 秀）导语：一句话，班主任在关爱学生健康成长的过程中， 只有通过深入了解认真研究与控制对学生身心发展有影响 的各种因素，使学生的身心得到健康的发展。以下是本站小 编整理的小学班主任案例分析，欢迎阅读参考！小学班主任教育工作案例分析及反思(优秀)使每一位学生都能得到健康的成长和发展是班主任的义务，不让一个学 生掉队落伍是班主任应尽的职责。班主任工作责任之重大， 还表现在，使学习健康、理性的个性与个体的发展的同时， 重要的是关心学生的心理健康， 使学生心情愉快、 积极向上。
一句话，班主任在关爱学生健康成长的过程中，只有通过深 入了解认真研究与控制对学生身心发展有影响的各种因素， 使学生的身心得到健康的发展。
案例的基本情况： 这个学期，我班分来一个好特殊的女孩。说她特殊，一 是因为她看起来灵巧活泼， 内心流露出的却是消极低沉;二是 头脑灵活，书写漂亮的她，作业总是不依时上交，且成绩不 断下滑;三是本应活泼的她， 却总喜欢一个人呆在教育或校园 的一个角落，不与同学玩耍嘻戏;四是上课时，她时常发呆， 伏案无语。
教育的理论依据： 我在使刘妮同学从痛苦、低沉、消极中解脱出来的教育 过程中， 是依据“教育基本原理”之中的“教育与人的身心发展” 去进行的。众所皆知教育与年轻一代身心发展的关系是辩证 的。年轻一代身心发展的顺序性，决定教育必须循序渐进地 进行;年轻一代身心发展的阶段性， 决定了教育必须针对不同 年龄阶段的学生选择不同的内容， 采用不同的方法;年轻一代 身心发展的不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展 的最佳期给予合适的教育， 以促使其得到更好的发展;年轻一 代身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。我 就是依据上述的教育理论制订实施“情感沟通、托护心灵、种 植品质、协调发展”的转变措施的。
教育方法： 尽管我留意观察了她一个多星期，并且从其他同学中打 探了解，还是不知其所以然。为了解开她这个谜，我暗暗制 订了一套读谜和揭谜的方案： 一、情感沟通 为了在保护她的自尊心的前提下，打开她的心扉。我乘 同学们上自习课的时候，悄悄地把她叫进只有我一个人在的 办公室。
待她坐定后，我用尽量轻柔的声音对她说：“刘妮同学， 教师看到你开学一个星期都是闷闷不乐，忧忧郁郁的没有把 心思放在学习上， 你能否坦诚地跟我谈一谈?”我的话音未落， 她竟然大哭起来，越哭越伤心。做了近两十年班主任工作的 我被她那让人心酸的一哭，也变得手足无措。哭了好一段时 间的她，呜咽着答道：“我……她痛苦……她难受……我想念 我的妈妈……”在接下来的交谈中， 我终于明白了她心中有一 个极度的痛楚——十分疼爱她的妈妈，在做工时不幸被石头 砸死了。这给她幼小的心灵带来极大的创伤。为了呵护好这 朵被急风骤雨摧残的花蕾，我决定继续修正实施我的护花方 案。
二、托护心灵 为了抚慰她受伤的心灵，让她尽快走出悲苦的阴影，拾 回应有的天真和活泼。在较长的一段时间里，我做着下面的 几项工作：一是利用课余时间，带着崇高的教育爱亲近她， 并多与她谈心，尽量使自己成为一个她足以信赖的亲人角 色。二是暗地里组织班委成员，给她送去同学的温暖，如送 些小礼物、邀她做游戏、一块完成作业、结伴到附近走走等 等。三是加强与家长的联系，取得其父亲的配合，用学校与 家庭的合力， 促其走出苦海， 还她一个乐园。
四是进行“秘密” 的“日记对话”，进行心灵对白。所有这些，旨在让她感受老 师圣洁的教育爱，让她感受集体的温暖情，让她再次融入祥 和的家、温暖的校。使曾经受到情感伤害的她走进可避风挡 雨的温馨的港湾。
三、种植品质 当她的情绪趋于稳定的时候，在直接和间接的交流中， 我有意识、有目的地向她灌输诸如刚强、自信、协作、向往、 奋斗、善良等精神品质。一步步使她明白：逝者如斯乎，明 天己自为。让她知道，母亲撒手西去，给子女的是不幸，而 子女不振作，却会给家庭带来更大的不幸，那些是九泉下的 母亲所不愿意看到的东西。我在与她心灵对白的同时，辅导 她缺漏的知识，并找机会以不同的形式表扬激励她，让她懂 得， 在逆境中的人应怎样倔强生存， 怎样向命运挑战的道理。
我还给她书写了几张书法，要她挂在自己的房间里自勉。
四、协调发展 在精心策划呵护这朵曾经被无情的风雨折腾的花朵的 同时，我以她为引子，着力构建良好的集体：浓郁的学风、 善美的人群。在使她走出苦海时，同学们给她的关心、体贴 和爱护;在使她的学习成绩得到提高时， 同学们给她的耐心帮 助。她得到了集体春天般的温暧，集体也变成了一个团结互 爱、互助共进的好团体。这，真是“一石击起千层浪，浪翻浪 涌凝力成”。
教育效果： 在我的精心教育下，刘妮同学发生了很大的变化：她既 走出了悲苦的阴影，又拾回了少年儿童应有的天真和活泼， 消极与低沉也离开了她的身心。
在使刘妮快乐、 进步的同时， 我所在的班级也同样发生了可喜的变化：同学们合心帮助刘 妮同学的过程中，班级也不知不觉快速成为一个有凝聚力， 能团结互爱、 互助共进的好团队。
这难道不是一个“以点带面， 牵一发动全身”的出实效的典型例子吗? 幼小的心灵，最怕早早被扭曲，受伤的花儿，最需备至 的呵护。刘妮同学的变化、班级的进步，折射出班主任工作 的方方面面。情感沟通，托护心灵、种植品质、协调发展， 看来不只是一副“疗伤”的良方。
小学班主任教育工作案例分析及反思(优秀) 一堂课上，我发现班里有个学生上课发言很积极，是个可爱的男孩，我 也对他另眼相看，认为他是个可塑之才。没想到他说得和做 的是另外一套。做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作 业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每 天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希 望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作 业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、 老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口 头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误， 坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不 可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任， 不能因一点困难就退缩， 不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现 实!我内心一横:不转化你，誓不罢休。他没进步，或许是他 并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人 的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错 误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话， 谈话中：“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你 要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真 完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来， 他无论是在 纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进 步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关 心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端 正了学习态度。
为了提高他的学习成绩， 除了在思想上教育他， 感化他， 我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细 致的女同学跟他同桌，目的是发挥同桌的力量。事前，我先 对这个女同学进行了一番谈话：“为了班集体，不要歧视他， 要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。”这位同 学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育 他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话， 不太乐学……此时，我就跟她说：“要有耐心，慢慢来。”后 来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离 不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮 助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学 习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生， 劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地 笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某某同学 这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她 吗?”我笑着说： “你长大了， 懂事了， 进步了。
我真替你高兴。
” 案例分析： 一、以人为本，付出师爱。
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教 育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一 座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果 我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅 仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理 学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于黄某这样特殊的后 进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的 心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感 化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化。
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的 力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥 梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群 体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们 的时候太严肃而接受不了。因此，我让这位同学与其它同学 交朋友做起，和好同学一起坐，让他感受同学对他的信任， 感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快 乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷 的快乐!通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流， 在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有 责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手 来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之 种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后 进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才! 小学班主任教育工作案例分析及反思(优秀) 从教以来，我担任班主任工作已有八年时间，印象最深的是 2016 学年 度接手的班级。在 2016 年学年度，学校安排我担任五年级 三班的班主任， 接任后发现该班学生分配不均衡： 浮躁生多， 后进生多，特别是有令老师和学生闻之色变的自封“四大金 刚”的凌 X 勇，彭 X 城，凌 X 华，王 X 峰。开学已有二周时 间，但班级仍象一盘散沙：上课纪律差，作业多人不完成且 质量极差，同学们时有吵架打闹现象传到耳边，科任老师三 两天就来告状。这些弄得我心烦意乱，火气直冒，真想狠狠 收拾他们一顿。冷静下来后，我仔细调查、了解，查找原因。
经过了解，我发现造成该班如此混乱、难管的原因主要 是他们缺乏自我约束能力、班干部的管理软弱无力、个人的 自我主义太强烈。同学间不团结，不追求上进，缺乏竟争意 识。还有一个主要原因就是“四大金刚”太张狂，无人敢管， 大家在他们四人的不良影响下无心读书、无心上进。找出原 因后，我决定对症下药：提高他们的自治能力，自我教育能 力，以改变这种令人担忧的现象。
现代教育倡导的是“以人为本”的人文性教育，我国著名 教育家陶行知先生说过：“学生是学习的主人、生活的主人、 自我管理的主人。”还指出：“学生自治不是自由行动，而是 共同管理，不是打消规则，而是大家立法守法。”因此，在陶 行知先生的教育思想的指导下，我把培养学生的自治能力、 自我约束能力、自我教育能力作为班主任工作的突破口，改 变了该班的“散、差、乱”面貌，主要采取了以下措施： 一、健全制度，民主制订班规班约。
小学阶段是学生身心发展的关键时期。美国的心理学家 威廉.詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种 习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”也就 是说，习惯可以决定人的命运。因此，学生平时的一举一动， 一言一行，显得尤为重要，都关系到他们良好的道德品格和 文明习惯的形成。而如果全由班主任要求学生怎样怎样做， 学生可能会产生抵触情绪，效果不明显。因此，我组织全班 同学讨论学习学校制订的各项规章制度，如《小学生守则》 、 《小学生一日行为规范》等，然后召开主题班会，进行民主 讨论，结合本班实际，让学生敞开心扉、畅所欲言，经过讨 论、修改、通过，达到统一认识，共同制订出一份班规班约。
因为班规是学生们自己制订的，是符合他们的实际的，所以 他们在情感和理智上都非常认同，执行起来也就十分有效， 从而让每个同学严格遵守班规、并管理、约束好自己。如“四 大金刚”本来十分喜欢讲脏话、戏弄同学的。但新的班规出台 后，他们不便拆自己的台，那些恶劣行为也就有所收敛。整 个班级的班风很快好转。
二、民主选举或“毛遂自荐”当班干部。
班干部就是老师管理好班级的得力助手，应该是同学们 信任的“领头雁”“火车头”。俗话说，要想火车跑得快，全靠车 头带!因此， 选好班干部是最重要的。
我仍把主动权交给学生， 让他们互相观察，调查，举荐或自荐一些成绩好、品德优、 关心集体、团结同学、有一定领导能力的人来竞选班干部， 然后再全班同学民主投票表决。表决前，我特别询问“四大金 刚”最信服班上的谁，他们一致选小婷，因为她不仅成绩好， 而且待人对事公平公正，从来不会歧视他们。我马上选定小 婷让大家投票，结果全班通过，她当选为班长。四个人喜滋 滋的，胜似自己当了班长。事实证明，此举是正确的：有一 天，四人中的凌 X 勇，彭 X 城又与别班的同学发生了摩擦， 他们甚至搬起了长凳，眼看流血事件即将发生，而老师又去 开会了，在这危急时刻，班干部们挺身而出，制止了这场事 故的发生。特别是小婷，她的一声断喝,让两个失去理智的人 清醒了，等我返回教室时，正看到小婷在教育他们，而他们 面红耳赤、不停地点头。正因为班干部是他们选出来的，是 他们信任的人，所以，他们更尊重班干部，从而也更加严格 管理好自己。省了班干部和老师的不少操心。因此，班干部 们办起事来效率很高，处理事情让大家心服口服。我认为这 一举措大大加强了学生的自治能力和自我教育能力。
三、建立自主评价、竞争奖励机制。
一个班级，仅有民主的班风是不够的，只有调动起了全 体同学的竞争竟识，形成你追我赶的学习气氛，这个班级才 会更优秀。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是： 渴望被肯定。”要使 40 多个同学不断进步、竞争，最好的办 法就是不断激励他们、适时赞扬他们。我先在班上宣读了一 套激励措施，鼓励他们展开竞争。然后就组织指导学生进行 自主评价，每周小结一次，每月总结一次,评价结果公布在黑 板上。其中单元测评、每周操行评分均前三名的同学可竞选 学校的“一周之星”，并奖励两分操行分和一朵红花。此举一 出，班上的学习气氛马上浓厚起来，他们在互相竞争，较量， 争当“一周之星”。因此，他们大大加强了对自己的行为习惯 的管理。例如我班上的从别校转学来的凌 X 立，第一单元考 试只有 18 分，而且书写潦草、不做作业、也不接受同桌的 帮助、辅导，老师教育也无效。但奖励机制出台后，他改变 了：字一笔一划写好，主动请求同桌帮助，作业依时完成、 上课经常举手发言，经过努力，他进步很大，同学们选他为 “一周之星”，期末考试时他还取得了 70 分的好成绩。
四、民主管理，值日轮岗。
“不当家，不知柴米贵。”同样，不当值日生，体会不到 管理者的苦与痛。基于他们的自治力差的原因，我特别设置 值日轮岗的制度，让他们既是管理者，又是被管理者，让他 们进一步提高自己的自治能力。
此外，我还叫同学们主动“结队子”“手拉手”，做到同学间 互相帮助、互相督促、互相管理、共同进步，不断提高他们 的自我管理能力和自我约束能力。
通过以上教育方法、手段，我所担任班级最终由原来的 “散、差、乱”的班级变成了一个团结、优秀的班级。该班在 全镇学年度优秀中队评比中夺得了“镇优秀中队”的称号，我 本人也被评为“镇优秀辅导员”，在学年期末检测中我所任教 的学科还取得了镇前三名的好成绩， 及格率达到百分百!取得 这种成绩，我觉得“让学生自治”功不可没!是“自治”改变了班 级，改变了他们!