篇一：议论文.DOC (800字)
议论文
一、 总论：
1. 议论文特点：议论文是一种以议论为主的表达方式，运用逻辑思维，
凭事论理的文章体裁。它通过摆事实，讲道理的方法，直接表达作者的见解和主意。
2. 议论文三要素：论点，论据，论证。其中论点是议论文的灵魂。
二、 论点：是表明作者对所论述问题的见解和主张的句子。论点应该
是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上，应该是一个完整的判断句。整篇文章都在证明论点的正确性和合理性。
论点与分论点：议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点来证明或补充中心论点。
1. 如何准确确认和寻找文章的中心论点
a. 依据论点与论题的关系
a) 标题本身是中心论点，例如：《知足常乐》
b) 标题暗含着中心论点，例如：《美玉有瑕》
c) 标题提出中心论点
以问句做标题的标题虽然不是文章的论点，但它们的答案往往就是中心论点。答题时，可以从正文中找出表述问句答案的判断句，来确定文章的中心论点。例如：《近墨者一定黑吗？》
d) 标题是议论的范围
这类题目同时点明了论题，有的可以从不同角度暗示出中心论点的内容。
注意：如果文章的题目是一个词或短语，答题时应该给他加上主语，用?我们/某一类人+要/应该+词或短语?的句型来表述论点。如果文章的题目是一个判断句，那么它往往是文章的中心论点。如果题目是疑问句，答题时要将它改成陈述句后才可充当论点。
b. 依据论点的定义
我们在分析、把握一篇议论文中心论点时，可以依据论点的定义，先明确作者所要论述的问题，然后看一下作者所论述的问题提出了一个怎样的见解或主张，这个见解或主张就是中心论点。确认一个论点是否是文章的中心论点，最根本的是要看它是否是文中许多论据所要证明的对象。
2. 寻找文章的中心论点
出现地点：文章开头、文章结尾
注意：这里说的文章开头部分、文章结尾部分不一定是文章的第一段或最
后一段。特殊情况下，文章在中间某一段的第一句或最后一句提出文章的中心论点。如果以上两种情况下，都不能找到文章的中心论点，那么只能通过阅读全文感受文章中作者观点的倾向性，自己再用陈述句概括论点。 方法：归纳段意——归纳层意——概括论点
小结：确定文章的中心论点，要注意：要用判断句的形式，任何疑问句，不确定的词语都不能使观点鲜明。概括出来的论点，语言要简洁。论点不能以任何疑问句式或选择句式出现。除非是文章中不断出现的同样的句子，否则绝对不能用别人的引言作为论点（因为引言是论据之一）。
3. 如何准确地把握文章的分论点
为了证明某一观点、某一事理时，从不同角度、不同侧面、不同层次展开。这每一角度、每一层、每一面就是一个分论点。
分论点一般出现在本论部分涉及的段落中，一般情况下，分论点是一个段落开头或结尾的句子，有时也需要用段落中的关联词进行归纳。 注意：?寻找文章的论点或分论点?的题目有时会换成其他问法。 常见题型：补写文章的中心论点或补写文中某一部分的分论点。
技巧：现归纳下文，再根据题目补写；与仿写句子相同，可根据上下文补写。
论点与论题：论点是一个句子；论题是一个词或短语。
注意：把作者关于论题的态度、主张表述成一句话，这句话就成了文章的论点。
论点与结论：结论是对人或某一问题做出的最终的判断，所以结论会出现在文章的结尾部分。
论点与文章所针对的问题：文章所针对的问题是这篇文章创作的根由，常常是社会上或生活中受人关注或引人深思的某种现象或某事件或人们的某种心态。文章所针对的问题往往会在文章的开头部分有所暗示或体现。
三、 论据
1. 分析论据类型及其作用
论据是议论文中用来证明论点，支撑论点的材料和依据。论据与论点是证明与被证明的关系。论据分为两类：事实论据和道理论据。
a) 什么是事实论据
只有代表性的事例、史实以及统计数据等。它的特点是概括、简洁、紧扣论点、边叙边议。运用事实论据证明论点采用的方法是例证法。 注意：对一篇文章所列举的几个事实论据，要能过分析事例的典型性、代表性，从事例中看出道理，分析事例安排的合理性，以及详略安排的合理性。
b) 什么是道理论据
指经过实践检验的、正确性已被社会公认的革命导师的理论，名人名
言，科学领域的定理，以及生活中的常识等。
道理论据包括以下两种情况：
1) 是马列著作中的经典句子，以及警句，俗语，公式，定论等。
2) 是对文章的论点或分论点的道理分析
篇二：法在我心中作文800字
[法在我心中作文800字] 不以恶小而为之这句代代传诵的古话许多人都知道，法在我心中作文800字。可是这句话的含义许多人只知道表面&&就如蚂蚁般食物，食物再大，蚂蚁只要努力，迟早会搬回去。许多人都认为自己犯的错小，就一错再错，结果酿造成大错，最终面临他们的只有监狱和自责。在生活中，这样的例子不少见，所以我们应该知法守法。21世纪，在这个全新的社会中，许多人都不遵守法律。为了金钱、名利、荣誉等个人利益许多人知法犯法，不惜贪赃枉法、徇私舞弊，把社会弄得不得安宁。他们其实也明白这是在害人害己，会受到法律的制裁，可是他们仍为了个人小利益，破坏了国家大利益。以为纸包得住火&&
法律，是用来约束自己，不要被为了逞一时之快和个人的利益而指明灯；法律，是用来保护自己人身安全不受侵犯或不受冤枉的保护神；法律，是用来提高自己控制能力和提高法律文化的一本百科全书；法律，是用来帮助自己所需要帮助的人解决法律问题
让我们一起沐浴温暖的阳光，展开我们的翅膀，一起在拥有安全拥有法律的蓝天下自由飞翔吧！让人们都把法在我心中记住，一起创造出同一片温暖的家园！每个人都要学会知法、守法、用法、护法！
六年级:早晨不说晚安
篇三：议论文说理 (800字)
教学琐谈—议论文说理环节的问题指症和矫治策略
在中学生议论文写作训练中，说理环节的训练是非常重要的。学生把道理说得透彻、完备，就能使文章具有思想的深度，从而使议论文增强说理效果。
但是，学生在实际的议论文写作过程中，在说理环节方面存在着一些明显的问题。兹将这些问题逐一指症，并有针对性地提出一些矫治策略。
指症之一：不讲道理
所谓不讲道理，就是通篇文章没有理性分析成分，习作者仅是罗列具体的材料，使整篇文章变成了观点和材料的简单相加。这种现象在中学生的习作中是普遍存在。例如：
许多科学家都是从“疑”开始，才获得成功的，如牛顿发现万有
引力，“疑”于苹果落地；瓦特发明蒸汽机，“疑”于壶盖跳动??
总之，“疑”是人们走向成功的必经之路。
━━摘自习作《说“疑” 》
这一语段举了许多例子论证“疑”的重要性，但未能加以理性分析，文章显得非常肤浅。而下文随即谈如何质疑的问题，主体部分的论述无深度可言。矫治策略：
针对不讲道理的现象，教师要具体地分析原因。概括起来看，学生不讲道理的原因不外乎以下二个方面：一是学生没有说理意识；二是学生无理可说。针对这两种情况，教师在指导学生进行议论文训练过程中，必须首先让他们增强说理意识，要让学生明确这样的道理：观点＋材料≠议论文，说理是议论文写作过程中不可轻忽的重要环节，议论文写作必须从理性的角度进行分析探求；同时，要加强思维的多向联系的训练。能否说道理，能否把道理说得透彻，实际上取决于学生的思想认识水平和逻辑思辩能力，而思想认识水平的提高不单是语文学科所能解决的问题，它实际上关涉到许多学科，诸如政治、历史、地理等人文色彩较浓的学科。学生可以联系已学过的理论知识加以具体的运用。另外，教师要引导学生自觉地关心时事政治，多涉猎理论色彩较强的各类阅读材料，以不断提高学生自身的思想认识水平和逻辑思辩能力。
指症之二：无的放矢
在学生的议论文习作中，有时虽有理性分析的成分，但是，这些理性分析往往缺乏针对性，不能做到有的放矢。这样的说理只能给人以“隔靴搔痒”之感。请看一例：
勤学就需勤问，因为只有问，才能发现问题，也才有可能把不懂
的问题理解清楚。如果有了问题不敢于发问，或者不善于发问，那么， 许多疑难问题就越积越多，最后象一团乱麻无法理清。这样显然对学
习是极为不利的，因此，我们要善于发问，敢于发问，努力把学习成
绩搞上去。
━━摘自习作《说“勤”》
这一段的分论点是“勤学必须勤问”，文章应在“勤问”这一点上做文章，但习作者却置“勤”而不顾，大谈“问”的重要性，最后的结论归结到要“善于发问，敢于发问”，这更是和分论点无涉，整个语段的理性分析无的放矢，偏离了要旨。
矫治策略：
无的放矢的问题，主要是思维逻辑混乱所致。从思维训练的角度而言，思维应具有同一性、连贯性。无的放矢就是思维不同一、不连贯所致，正是这种思维的不同一性，造成了思维指向的混乱，因此，教师在指导学生进行议论训练过程中，必须进行必要的思维训练，要让学生明确议论文对思维的基本要求。同时，多设计一些旨在提高学生逻辑思维能力的思维训练题，训练内容可根据不同年级和不同层次学生的不同的思维能力，加以确定，从易到难，从简单到复杂，以逐步提高。在这样的基础上，每当习作，教师要有意识地引导学生明确思维的指向，使议论真正关合中心，切中首綮。
指症之三：过于绝对
由于思想认识的偏面性和思想方法的简单化，学生在强调某一观点时，往往把问题说得过死、过头、过于绝对化，殊不知，真理向前跨进一步，真理也就成了谬误。请看下例：
“向钱看”一度曾被视为资产阶级拜金主义，而现在，随着时代
的发展，我们终于领悟到：“向钱看”并没有错，我们要生存，要生活 得幸福，没有钱能行吗？因此，我们应该大力提倡“向钱看”。
━━摘自习作《“向钱看”都是错的吗？》这一语段，未能就“向钱看”的问题作辩证分析，一味崇尚“向钱看”，固执一端，把话说得过死，过于绝对，从一个极端走向了另一极端。这样，必然让读者产生糊涂认识，如身坠云雾，真假莫辨，是非难明。
矫治策略：
说理过于绝对化，究其原因，是思想方法的问题，因此，教师要引导学生认真学习马列主义辩证唯物主义基本观点，以一分为二的方法正确地认识问题，分析问题。同时要以审慎的科学态度，对具体问题作具体分析，既不随意夸大问题性质和造成的结果，也不作无谓的没有任何益处的漫骂和攻讦。即就上面语段中“向钱看”的问题，我们也应该对此作辩证的分析，既要看到“向钱看”的必要性，又要看到隐匿在这三个字后面的各种错误认识。只有分析是非，才能帮助读者正确认识“向钱看”的问题。
指症之四：条理不清
有的时候，学生有说理的主观意图，但是，往往一古脑儿地把道理端出来，所讲之理颠三倒四，紊乱不堪，致使读者茫然无绪，不得要领。请看下面一例： 重理不可轻文，这个道理是不言而喻的，文科知识，在现代社会
中具有重要的使用价值，我们必须十分重视。另外，文科是理科的基 础，只有把文科学好了，才能更好地学好理科。比如语文学科，是文 科中的基础学科，它在人们的生活中具有交际功能和运用价值，而且 又是祖国的母语，学好它，有利于继续我国的传统文化??
━━摘自习作《重理不可轻文》这一语段，说理条理很不清楚，实际上，作者意在从两上方面阐发观点，但本语段没有从说理的不同角度来设定议论层次，因此给人杂乱无章之感。矫治策略：
条理不清，主要有两种原因：一是学生习作前没有作出合理的安排，哪些内容先说，哪些内容后说，习作者对此未能作充分的考虑；二是本身的思维能力薄弱，不善于组织安排层次结构。根据这两种原因，可采取相应的策略：一、加强列提纲的训练，要求学生通过提纲的形式将说理内容层次化、清晰化，教师如让学生长期这样训练，就有可能使学生的思维清晰起来；二、加强思维层次的训练，教师可指点思维条理化的基本形式，或从浅到深，或从易到难，或从特殊到一般，或从现象到本质。这样，就有助于学生掌握思维条理化的一般规律，从根本上改变条理不清的弊病。
感人心者，莫先乎情
——谈高考作文的“感情真挚”要求