篇一：幼儿园新生入园适应性教育案例论文
《关于幼儿园新生入园适应性教育的案例论文》
前言：新入园幼儿由于从小在家长的宠爱和呵护下长大,突然接触到陌生的环境、陌生的老师和新的伙伴，难免感到紧张和不安,所以教师要在短时间内消除幼儿对幼儿园的恐惧感和陌生感,帮助他们适应新的生活和教育环境, 使他们对幼儿园产生兴趣并逐步适应，保证教学活动的正常开展。本文就幼儿入园适应问题的分析、幼儿入园前教师准备工作、家园合作机制、入园适应的几点对策、幼儿入园后家长电话回访工作等，从平时的教学实践中总结经验、吸取教训，综合本园幼儿和教师的实际情况进行了思考和探讨。
新入园的小班幼儿，由于他们在生活环境、生活方式和人际交往等方面存在很大的差异。因此，一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。帮助孩子们度过这一适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
一、幼儿入园适应问题的原因分析：
1、幼儿入园首先表现为日常生活环境的改变。对幼儿来说家庭是可以依赖的、自由的生活环境。从家庭到幼儿园虽然只是生活环境的改变，但这种改变对刚满三岁的幼儿来说是巨大的。幼儿的内心感受是完全不同的。环境对他们而言，不仅陌生而且与自己有很大的距离，即幼儿与新的环境还没有建立某种和谐。种种的不习惯和前所未有的生活体验，必然会使幼儿产生许多不适应。
2、大多数幼儿在家庭生活中形成了相对稳定的活动范围和活动方式。在家庭生活及其关系中形成了自己特定的地位。父母与孩子之间是以血缘关系为基础的人际关系，形成了幼儿对父母的依恋和父母以自己的方式和态度对孩子进行教育的模式。幼儿在家庭中的地位以及家庭成员之间彼此相呼应的关系，维持着幼儿在家庭生活中的生态平衡。这种生态平衡一旦发生改变，对于幼儿来讲必须重新建立新的平衡。幼儿入园时，原有的生态平衡被打破，新的生态平衡还没有建立起来。面对新的生态环境，幼儿不知所措，不知如何与同伴交往，更不理解教师的社会角色以及自己与教师的关系。因此，幼儿入园后的不适应是很自然的。
3、家庭生活到群体生活。在家中幼儿往往是中心，独生子女更是如此，没有群体生活的经验和概念，对于群体生活感到陌生，这是幼儿不适应的重要因素。
4、人际关系的变化。家庭成员尤其是亲子之间面对面的关系，使他们之间的互动频率很高。这种十分密切的相互关系和相互影响是在日常生活中实现的。而进入幼儿园后，幼儿的交往对象变得不固定了，无法延续家庭那样一对一的相对不变的关系。他们需要通过一段时间的幼儿园生活，才能与教师和同伴产生情感、建立信任。
5、对环境的敏感。如果幼儿到一个新的环境，其注意力能够被环境所吸引，那么他就容易适应这个环境，反之他就会选择拒绝并企图逃避。许多幼儿入园时表现出的不适应与他们对环境变化的敏感性有关，而在群体生活中难免会出现个别幼儿被忽视的现象，被忽视的如果是对环境比较敏感的幼儿，那么就必然会加剧他入园的不适应。
6、幼儿入园适应问题的心理学分析：1）、分离焦虑。所谓分离焦虑是指幼儿与亲人分离形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪，这是幼儿入园适应的最大障碍。研究表明：幼儿对亲人的依恋程度越高，因分离而产生的焦虑情绪也就越严重。2）、安全感的丧失与恐惧幼儿与父母在一起是安全的、自信的、可以得到满足的。离开亲人，一些幼儿会感到不安，表现为情绪不稳定、茫然不知所措等。多数幼儿会抗拒或哭泣，虽然后来停止了哭泣，但他们显得不快乐，不主动与人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在这种情形下的幼儿很容易产生恐惧。他们的恐惧也许并无具体的对象，可能是对一种事物的惧怕，也可能是对一种情境的惧怕。综上所述，教师在对幼儿入园不适应这一问题进行分析时，要以宽容的人文关怀的心态接纳幼儿、引导幼儿。
二、幼儿适入园前教师工作：
1.熟悉幼儿的姓名、了解性格特征，家庭详细情况（关注是否单亲家庭），了解幼儿是否有过敏史及忌口食物。
2.制作家长联系记录。
3.安排幼儿桌椅、床铺，标记幼儿姓名及照片。
4.制作幼儿接送卡。
5.布臵温馨的班级环境，营造家的感觉。
三、进入幼儿园，是孩子社会化的第一步，不但对于孩子来说是一个新的开始，对于家长来说也有一个适应的过程。孩子入园，第一次脱离家长，这让许多家长的心中有了太多的不舍和太多的放心不下。为让幼儿快速适应幼儿园生活，针对上述分析的宝宝入园问题，，我园还建立了家园互动合作机制：
一）、以《纲要》和《指南》精神为指导，有针对性地、积极地开展家庭教育指导活动，具体指导家长做好新生入园的准备工作，最重要的是要做好入园前的心理准备和基本生活技能的培养：
1、告诉您的孩子幼儿园有许多小朋友，是和小朋友一起高高兴兴做游戏的地方。由于初次的集体生活，孩子会感到紧张和疲劳，甚至不安，请家长准时接孩子。 2、幼儿来园前，家长应根据幼儿的特点帮助幼儿作好心理准备，不要吓唬孩子，使孩子先产生恐惧心理。
3、生活要开始有规律性，早睡早起，保证孩子每天能够以愉快的心情来园。
4、提前和老师介绍您的孩子的日常生活习惯，有需要帮助的可以与老师商量解决。
5、来园之前，帮助孩子养成独立做事的习惯，学习简单的生活技能。
1）、睡眠训练
选择好幼儿园后，家长应详细了解幼儿园的作息制度，如：早上入园时间、上下午吃点心的时间、午餐时间、午睡时间等，然后在入园前的两三个月中逐步把孩子在家的作息习惯调整到与幼儿园一致。主要包括：早睡早起、每天午睡、独立入睡。许多孩子在家里往往要抱着、拍着、哄着才能入睡，而幼儿园的老师不可能守在每个孩子身边，因此孩子入园后会不适应，一到午睡时间就特别想妈妈。妈妈应培养孩子独立入睡，不抱不拍也不哄。为了让孩子安心，可以告诉他，妈妈(或老师)虽然不在身边，但一定在附近(或教室里)；有什么需要(上厕所或身体不舒服)可以随时叫妈妈(或老师)寻求帮助。另外要将孩子的入睡习惯告诉老师，争取老师的帮助。
2）、吃饭训练：自己吃饭—固定时间和地点—不偏食不挑食
3）、如厕训练：
孩子入园时天气还较热，一般穿的是单裤，可以训练孩子自己脱、提裤子。入冬后，穿得较厚了，老师会帮忙的。
注意观察孩子大便的规律，养成定时大便的习惯。
4）、自己穿脱衣服、鞋子（1）、认识衣服教孩子认识自己的衣服(必要的话，在衣服上缝上名字)，分清上下、前后、左右。（2）、穿脱衣服。作为幼教一线的教师，要帮助家长了解新生入园的禁忌：
1、一味妥协，今天送不下，明天送。
这是目前幼儿园新生入园最普遍存在的问题。家长因为心疼孩子哭，而一味推迟上幼儿园的时间。孩子哭了，家长很心疼。去还存在侥幸的心理：也许明天，
他能高高兴兴上幼儿园呢！这会让孩子觉得自己只要坚持，就有可能不用去幼儿园，那么当你再次送园的时候，孩子的哭闹会更加变本加厉。
2、送两天，歇一天。
有的孩子刚入园时，哭闹比较严重，吃饭也不如在家多，容易上火。家长感到很心疼，便想送上几天，在家里休息上一天，给孩子调理调理。其实这样的想法是存在误区的，当孩子在家里休息一天后，再来幼儿园会感到更加陌生，特别是对于新入园的孩子来说，还没有建立起与老师之间的依恋感情，送送停停会让孩子的适应过程事半功倍。坚持送园，对孩子的适应至关重要。
3、孩子哭，我也哭。
第一次离开自己的宝贝，又见到自己的宝贝哭闹的厉害，家长的心疼也在清理之中。可是家长对孩子的情绪感染实在太强了，这种家长陪着孩子哭的情况在幼儿园的新生入园接待中司空见惯，造成孩子们错认为家长不要他们了，让他们认为上幼儿园不管对于他们自己，还是父母都是非常痛苦的事，加剧孩子的分离焦距，不利于孩子的适应。 4、“我在外面等着你！”“我去给你拿毛衣来！”
在祖辈送园的过程中，常常会出现这种情况，孩子一张嘴要哭，马上对孩子说：“我不走，奶奶在外面等着你哈！”“奶奶去给你买奶，这就回来！”这种说法可能暂时有效，可是当孩子发现自己上当后，他会感觉到非常不安，因为他不知道奶奶到底去哪儿了，这让他们没有了安全感。
5、“别哭，我第一个来接你！”
许多家长会这样许诺孩子，当孩子哭着对你说：“妈妈第一个来接我！”你忍心拒绝孩子吗？于是好多家长随口承诺：“好，妈妈第一个来接你！”如果你真能做到，我们当然并不反对这种方式，可是那么多家长，您能保证您是第一个吗？如果不能，请不要这样回应孩子，请换一种方式回应孩子：“妈妈会早来接你！”“妈妈四点来接你！”如果轻易的承诺没有兑现，很容易让孩子觉得家长说话不算数，那么家长在孩子心中的威信就大打折扣了。而且孩子一旦知道自己的家长欺骗了自己，会推理到其它，那么家长会不会来接他？孩子便没有把握了。
6、“再哭，再哭了就不接你了！”
这是家长气头上的急话，可是我们一线的老师却常常听到。家长这话说出来，目的是为了让孩子停止哭泣，可是孩子往往越哭越厉害。这是为什么呢？因为孩子的理解能力是有限的，孩子理解的就是你不来接他了，这种负面效应会让孩子觉得恐惧，恐惧幼儿园，恐惧老师，更恐惧分离焦虑。
7、“孩子哭了，我多和孩子呆一会就好了！”
许多家长都是抱着这样的心理来的，他们觉得只要自己和孩子多呆一会，就一定能够是孩子愉快的跟家长说再见。然而，往往事与愿违。家长的多呆一会儿，只会让孩子的适应时间拉长，让孩子的哭闹和分离焦虑时间拉长。因为此时，孩子已经意识到家长可能走，分离焦虑已产生，便开始哭闹。而家长毕竟是要离开，那是孩子还是要独自去面对，尝试着去适应。
8、“不许哭！”
诚然，每个家长都不愿听到自己孩子哭泣，哪怕是自己走了，听不到，心里能够接受的了，可是却真的不能接受孩子在自己的眼前掉眼泪。其实，面对分离焦虑，孩子选择以哭的方式来宣泄自己的感情，是孩子正常的表达方式，压抑孩子哭，以强制手段迫使孩子不哭，是不利于孩子心理成长的。
9、喂完饭再走
有的家长怕自己的孩子吃不饱，早上总想喂饱了孩子再走。然而孩子吃饱了后再和家长告别，很容易因为哭而呕吐，而且，家长长时间逗留在活动室，会让其它的孩子产生情绪感染，不利于孩子适应。
10、窗子外面看一看
家长送下孩子后，难免会不放心，于是有的家长趴在窗外看看孩子是不是能适应，可是如果一旦让孩子发现，孩子的哭闹会变本加厉。
11、“有小朋友打你吗？”“老师凶你吗？”
家长对孩子的关切溢于言表，可是我们要知道，这样的负暗示只会让孩子更加恐惧幼儿园的生活，不自觉的建立起幼儿园不好，小朋友打我，老师凶我之类的联想。这当然不利于孩子的健康发展，我们可以这样问孩子：“今天你认识哪个小朋友了？”“老师表扬你了吗?”帮助幼儿回忆幼儿园一天的美好时光，建立对幼儿园的美好情感。
12、在家一定要好好补
孩子入园得头几天，吃饭一般都不如在家的时候吃的多，所以有些家长会刻意给孩子带奶晚上吃饭的时候也想多做些鱼虾肉蛋给孩子补充营养。其实，孩子刚入园容易上火，在吃饭上应当注意多饮水，多吃清淡食品，而对于鱼肉之类容易生痰上火的东西，应当尽量少吃，多吃蔬菜，有利于孩子免疫力的提高。
13、休息的时候无节制
好不容易盼到星期六，星期天，好好陪孩子玩玩，放松一下吧！于是我们看到，许多孩子星期一的时候特别不容易适应，这一方面是由于休息了两天，对环境陌生了，另一方面是由于孩子的作息规律和幼儿园不一致，从而导致了作息秩
篇二：幼儿教育论文题目
幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目 浅谈幼儿教育之“快乐教学”
反思的艺术
他很特殊—一个特殊儿童的教育策略
放开手脚，还孩子一个独立自主的世界
伸出小手共建绿色家园
环保渗透 绿色先行
聚焦阅读教学 优化活动策略
创新意识 美术活动中的主旋律
浅谈如何培养幼儿绘画的创造力
浅谈情景教学在幼儿美术活动中的应用
浅谈对幼儿语言表达能力的培养
浅谈绘画活动对幼儿能力的发展及培养
幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目
让美丽与孩子结伴而行---幼儿美术教育中的感悟 幼儿，快乐学习之不竭资源
浅议数教材资源挖掘初探
“东林书院”给幼儿美术活动一个精彩的转身！
在美术活动中充分发挥评价作用
藏在色彩里的秘密
浅谈小班幼儿在泥塑活动中想象力的培养
如何激发小班幼儿学习科学的兴趣
追随孩子发展 突破剪纸创作瓶颈—浅谈大班剪纸教学中的问题与对策 探究纸艺活动形式 促进幼儿多元发展
大班幼儿合作游戏指导策略探究
融合与交互——幼儿园主题性的区角活动的研究 关注安全 讲究策略 营造安全健康
浅谈小班角色游戏的指导策略
幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目
创设情景 提升小班教学活动有效性
以科学发展主旋律引领幼儿园文化建设
幼儿心理健康的守护神
科学教育之我见
幼儿科学活动中教师的指导
论幼儿道德教育
科学探究活动中最易忽略的重要问题
保育先行 健康护航
舞动魅力线条畅游黑白世界
幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目
民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用——民间陶陶
让民间游戏之花绽放
游戏，开启智慧之门
“惹祸”的孩子并非坏孩子
传承魅力锡剧，永驻快乐童心
让锡剧走近幼儿
激活建构新潜能 彰显游戏新魅力
幼儿教育论文题目_幼儿园论文题目
游戏益多多 宝宝玩得乐
篇三：浅谈幼儿教育与实践论文
浅谈幼儿教育的实践性
摘要：我在工作中对幼儿的培养进行了探讨：一、在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活能力的培养；二、组织集体教育活动，进行课堂教学；三、注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通。
【关键词】 教学实践 幼儿教育 集体教育活动 情感沟通
幼儿园教育是一种特殊的教育。教师的专业水平和教学能力的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思、调整、把握引领者这一角色的内涵，不断改进教学方法，在自身得到锻炼和提高的同时，也积累了一些经验。下面我主要从以下几个方面谈谈是如何对幼儿进行培养的
一 在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养
目前，对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护宠爱，生活技能基础较差。这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容，这一点在初入园得幼儿身上表现的最为明显。我在带小班时，班里的大部分孩子都不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样以来既浪费时间又使幼儿养成了一种依赖性，很不利于他们自理能力的提高，怎样才能使这些孩子自觉又轻松的学会这一基本技能呢？我尝试过手把手的教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有着清楚的图解，并把它作为专门的一节课去教授，在课上，我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，如：“捉领子，盖房子。小老鼠钻洞子，执拗执拗上房子。”小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松的解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：“我不会穿了。”
又如据调查如果家里有客人，法国的孩子都会回到自己的房间。他们清楚地知道那是自己的空间，在自己的空间里自己是自由的。他们怎么装饰自己的房间，怎么玩儿，都是自己说了算。这是为了培养他们的自由和个性。法国的父母们认为，让孩子们明白自我独立是十分重要的，他们认为这是人性教育的基础。家长经常和孩子一起旅行，通过对文化艺术的亲身体验来感受生活。遇到困难的时候，他们不是无条件地为孩子排除困难，而是让孩子们自己面对困难，想办法自己解决，从而提高孩子的判断能力和独立地解决问题的能力。为了使孩子明确自己的想法，父母们不惜辛苦给他们创造一个能够使他们看得更多听得更多的条件，从而增加他们的感性认识。他们认为培养孩子的判断力和独立性比什么都重要。
从这些简单例中，是使我得出一个结论教幼儿学习一种生活技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然周密，轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就容易的多。
二 组织幼儿集体教育活动
众多研究表明，人如果受压抑易使大脑过度疲劳，产生逆反心理，相反处在自由宽松的情境下，则心情舒畅。我国幼儿园教师及家长普遍普遍对幼儿保护多度，这样反而限制了孩子的发展空间，使孩子没有自己的主见及创造力，幼儿期是人生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面的健康发展都具有重要意义
同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动的学，要顺应他们的认真规律，，试想让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，或让幼儿一位的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为：“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心里需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。”在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是，让岁幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱，这样整个过程显得呆板，幼儿没有自主性，孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是，我做了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫。它有什么样的代表性动作，独特的本领等。当然一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿床边的过程中，我在认可他们自己创编成果的 ，对不符合要求的地方也稍作改动，这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：“小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽。”读起来朗朗上口，极大的肯定了幼儿的成绩，从而调动了他们主动学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样，一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。
将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到得效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。
与此同时要知道，孩子才是活动的主体，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他们自己的事，我们不应把自己的意愿强加给孩子。况且，我们成年人的思维模式已基本定型，而几岁的孩子好像是一块未开垦的土地，具有巨大的发展潜能，他们敢想成人没想到的东西，他们敢做成人不敢做的事情，他们从中获得了无限的乐趣，个性得到了充足的发展，兴趣和想象力、创造力都得到了很好的培养。通常，幼儿园都进行一些集体活动，在集体活动中如果有的孩子不跟着做或逃离了教师视线，教师就会反复提醒，甚至训斥，惟恐孩子们离开视线会出什么差错，教师认为只有这样才是责任心强，才是常规好。其实不然，这是一种刻板的模式，幼儿围在教师周围，必
须跟着教师的思路走，任何出格行为都会被及时制止，这种过度的关注与呵护对幼儿个性的发展是有害的。例如：在幼儿玩耍过程中，孩子稍爬高一点，教师就会大惊小怪：“唉呀，不许爬高会摔坏的。”孩子稍有点奇思妙想，大人便会认为太出格而横加阻止：“不许胡说八道”等等。教师出于保护意识而不让幼儿做这做那，不让幼儿说这儿说那儿，这样就不可能学会自我保护，也得不到自我锻炼和体验的机会。再有孩子稍遇到一点不明白的问题，老师们就义不容辞的出手相助。如：孩子鞋带解不开了，保育老师便赶紧帮忙。孩子们遇到一点点不明白的问题，老师们立刻慷慨解囊，告诉孩子一些简单直白的答案等等。结果孩子不用动脑，无须思考就顺利地解决了问题。众所周知，小树在大树的隐蔽下长不成参天大树，同理孩子在成人无微不至的照顾下，也不会有所作为。试想孩子的难题都被老师率先解决了，孩子没有思考的时间，没有探索的机会，没有战胜困难的体验，只能坐享其成，是一个完全被动的接受者，那么，他的想象力、创造力、独自解决问题的能力又何处培养呢？是成人轻易的帮助，剥夺了孩子锻炼的机会，扼制了他们探索的欲望。 意大利著名教育家蒙台梭利说过：“教育首先引导孩子沿着独立的道路前进。”当孩子遇到困难时，我们鼓励孩子按照自己的方法大胆的去想去做，并适时地给以启发引导，而不是现成的答案，更不是包办代替。必须放手让孩子去实践、去探索。
当然，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创设一种轻松的生活和学习氛围，给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主、主动的个性品质，为幼儿今后的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，更为幼儿今后从容地面对社会，打下了良好的基础。为了每一个幼儿的健康成长，家长和老师都要关注孩子的自我问题，及时改正不良的教育方法，充分调动其内在的积极性和主动性，充分发挥其创造性及聪明才智。这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一系列良好行为习惯都有着深远的意义。
三，注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通。
幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后，与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备至。我带的班里有这样一个孩子，他刚入园时，每天都会哭闹不止，不哭的时候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢与人正视，说话的声音也很小，通过了解我知道他是个性格极其内向的孩子，为了让他的身心健康成长，，我对他倾注了特别的关爱与照顾，首先必须让他从情感上接纳我，信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利进行下去，其次再让幼儿进行知识能力的培养，更重要的使要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流，只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得以全面发展！
通过教师的亲身实践感受，体会互动墙饰的生长与发展的过程，在不断的观察、分析、反思，有效的提高自己的教育技能。作为一名幼教工作者，所扮演的角色 既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子(本文来自：wwW.xIaocAofanwEn.coM 小草 范文 网:幼儿性教育论文)们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你、才能使我们真正成为一名合格的幼儿教师！！