篇一：2012年市级教科规划课题结题目录
附件：
2012年市级教科规划课题结题目录
篇二：2013年市级小课题结题材料.doc1
关于本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题
结题验收的通知
全县各学校：
根据《本溪市教育科学规划课题结题鉴定实施细则》的有关规定，本溪市教育科学规划领导小组办公室决定2014年3月开展2013年度市级小课题结题验收工作。现将有关事宜通知如下：
一、结题受理范围
凡2013年批准立项的教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题，均可申请结题。
二、结题申报材料
申请结题鉴定时，课题主持人须提供符合要求、装订规范、资料完备的结题鉴定材料。结题鉴定申请材料包括：
（一）纸质结题的课题组需报送材料
1、《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题·鉴定申请书》，单独装订，一式一份。
2、立项通知、阶段总结、活动记录、研究报告按顺序装订为一册，所有佐证材料等按顺序装订为一册，装订格式见附件1。以上纸制材料一式一份，装入材料袋，材料袋封面贴《小课题结题·鉴定申请书》首页。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
3、《结题·鉴定申请书》及研究报告的电子稿一份。
（二）博客结题的课题组需报送材料
1、博客结题的课题组需将《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题·鉴定申请书》、阶段总结、活动记录、结题报告、佐证材料的电子
稿上传至博客，相关佐证材料以word文本或表格、图片、音频、视频等形式上传至博客。
2、要求在博文管理分类中设置单独的分类，并以“2013小课题结题”为博．．．．．．．．．文分类名称，将所有结题材料明确命名后放入该博文管理分类中。 ．．．．
3、博客结题的课题组，也要报送《结题·鉴定申请书》的纸质稿一份及立．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．项通知书复印件一份，按格式要求依次装订；同时报送《结题·鉴定申请书》及．．．．．．．．．
研究报告的电子稿一份。
（三）重要说明
1、本次小课题结题的课题题目、主持人与参与者需与立项评审书一致。关于课题题目、主持人及参与者的变更不予批准。
2、各校科研室主任要对本校的科研小课题按要求认真审核内容及名单，提出审核意见并修改后再报送，保证博客网址准确无误。电子稿发送至bxzhangtao6704@163.com 。
3、严格按规定时间上报结题材料，过期不予受理。
4、填写表格时，严格按内容提示填写（先把提示内容写明，再写报告中内容），不得擅自更改表格格式。
三、结题材料受理时间
各课题结题验收申请材料，须经所在单位同意，报送至县师校科研部，由县师校科研部统一报送至市科研所。
结题验收的受理时间为2014年3月19日至3月21日，逾期报送学校一律．．．．．．．．不予受理，请各单位严格遵守报送时间(市规划办不受理个人申报材料)。 ．．．．
四、结题材料报送地点与联系方式
报送地点：本溪县教师进修学校科研部
咨询电话：办公室 ： 6867067张涛主任 ： 13841457466
王淑芝 ： 13841422928
电子邮箱：bxzhangtao6704@163.com
附件1：本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题鉴定材料装订格式
附件2：2013年度小课题结题专家评审意见表
附件3：《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题?鉴定申请书》
附件4：《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题?阶段总结》 附件5：《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题?活动记录》 附件6：《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题?结题报告》 附件7：《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题?佐证材料目录》
附件8：《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题?结题汇总表》
本溪市教师进修学院科研部
二〇一四年三月三日
附件1：
本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题
鉴定材料装订格式（文本结题）
一、材料袋封面
《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题·鉴定申请书》首页
二、装订顺序
1．2013年度小课题结题专家评审意见表
2．《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题·鉴定申请书》
???????????????????（一式一份）
（以上两种材料按顺序装订为一册）
3．立项通知书 ??????????????????复印件一份 ．．．
4．阶段总结 ??????????????????（按阶段顺序装订）
5．活动记录 ??????????????????（按时间顺序装订）
6．研究报告 ??????????????????（一式一份） （以上四种材料按顺序装订为一册）
7．佐证材料目录 ?????????????????（一式一份）
8．其他佐证材料 ????????????????（按目录顺序装订） （以上两种材料按顺序装订为一册）
本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题
鉴定材料装订格式（博客结题）
一、材料袋封面
《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题·鉴定申请书》首页
二、装订顺序
1．2013年度小课题结题专家评审意见表
2．《本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级小课题结题·鉴定申请书》
?????????????????????（一式一份）
3．立项通知书 ????????????????????复印件一份 ．．．（以上三种材料按顺序装订为一册）
篇三：市级结题报告
无锡市教师教研专项课题
《高中物理教学中课堂论坛的构建与应用》
（课题编号：2009WXJYJ3）
结 题 报 告
执笔人： 王治国
无锡市第六高级中学物理课题组
2012年3月
《高中物理教学中课堂论坛的构建与应用》
（课题编号：2009WXJYJ3）
结 题 报 告
无锡市第六高级中学王治国
无锡市第六高级中学创建于1941年，座落在太湖之滨，至今已有近70年的历史。我校高中班级41个，学校办学规模逐年扩大，管理水平与教学质量不断提高，学校2002年晋升为江苏(原文来自：wWw.xiaOcAofANweN.coM 小 草 范 文 网:年市级结题报告)省重点中学，2010年3月被江苏省教育厅确认为四星级高中。学校十分重视新课程改革工作，积极从组织建设、制度建设、基地建设等方面入手，探索实施新的模式，稳步推进研究性课程的实施。本课题于2008年12月申报，2009年1月获批成为市级立项课题。几年来，在上级科研部门的指导帮助下，在学校各职能部门的全力支持下，经过课题组所有人员的辛勤努力，各项工作都已完成，取得了预期的成果，现就我校本课题中的研究做一点不成熟的介绍。
一、课题立项研究的基本情况
（1）课题提出的背景：
传统课堂上老师和学生的沟通不全面，特别是思维较慢或比较内向的同学。如何更深层次和更广泛的同学进行更深入的讨论，也是传统学科教学上的一个难题。
由此我们提出本课题，在课上实现网络环境下的论坛模式，通过此平台，学生既可以和同组的同学交流研究方法、内容和成果也可以和其他组的同学交流，老师也可以参与其中观察指导，培养学生合作的团队精神，使学生有效获得系统的学科外知识，培养学生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题、解决问题、表述思想和交流成果的能力等。调动全体同学参与研究性学习，在老师的领引下更好的自主学习。 “课堂论坛”的模式，与常见的远程网络教育相比，在空间上定位于课堂，保持了师生间面对面的交流，在时间上则限定在研究性课教学过程中。这种时空限制令师生可同时利用现实的课堂环境与虚拟的网络进行当面的交流和隐形的交流，在网络教学的单一虚拟性中适当地融入现实性，从而更好地营造课堂气氛，加强师生联系与情感交流，同时又能充分发挥网络信息交流量大和及时的优势，成为开放教育环境建设的一个重要组成部分，实现更科学更人性化的教学。。应该说本课题新颖，具有创造性。
（2）课题研究的目的和预期目标：
? 研究的目的：
①通过这种教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
②通过师生合作、生生合作和组组合作提高学生的学习协作能力。
③培养学生利用网络获取信息的能力、信息分析加工的能力，提高学生信息素养。
④提高教师对于网络环境下研究性教学的调控能力和信息技术能力。
? 预期目标：
①收集文献资料,形成论坛构建和构建的理论基础。
②构建论坛平台。
③撰写教学设计形成范例。
④根据教学设计进行相关教学实践，组织公开课。
⑤学生反馈意见的分析形成教学评价。
⑥对教学模式和论坛模式形成论证分析。
⑦汇总材料，撰写课题成果。
（3）参与教学实验的班级：
2009年高一（4）班、高一（5）班、高一（6）班、高一（7）班共205人
二、课题研究的理论依据
建构主义理论认为，向学生提供一个有效的环境，并借助他人提供一个有系统的学习支架来帮助学习，可使学生通过意义建构的方式获取知识。创造性教育理论认为，在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。因为知识的建构是主动的，所以学生在学习过程中，能充分利用所提供的一切学习资源，获取必要信息，能够主动发现问题、提出问题、分析间题并灵活应用所学知识解决实际问题。这样学生们不自觉的就成了信息采集和加工的主体，学生之间便成了知识意义的主动且互相的建构者。建构主义的核心价值是“合作学习”。合作学习强调集体性任务，小组成员间相互帮助、师生沟通和协作以完成共同的目标，从而培养学习者的积极参与合作学习的兴趣，这种小组协作学习可以围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映 。
本课题试图从这些理论出发，在充分运用自建的网络论坛的基础上，探索物理课教学和网络平台的有效结合，强调学生不仅是教学的对象主体,而且是资源的重要构成和生成者；教师主要是作为学生自主学习的协作工具、研发工具和反馈反思评价工具，促进学生自主学习，自我建构，最终实现把网络论坛的应用和教学统一在学生的研究性学习过程中。
三、课题研究的内容、原则和方法
（1）课题研究的内容：
①网络环境下课堂论坛平台的构建。
②网络环境下在新课程观指导下课堂论坛模式的教学设计、实践和教学模式的建立。
③网络环境下课堂论坛模式学生反馈情况分析。
④网络环境下课堂论坛模式存在的问题及今后改进的措施。
（2）课题研究的原则：
根据建构主义，在教学设计和教学实践中应遵循以“学生为主体”的原则，结合物理课的特点充分利用论坛，遵循“一切从问题中来，最后回到问题”中去的的原则。一方面体现课堂中师生互动、生生互动关系，一方面体现探究性学习
的特点。
（3）课题研究的方法：
①文献法
②行动研究法，通过“择题——交流——研究——总结”的基本教学模式推动课题组对课题研究的认识，并完善课题的实施方案。
用问卷调查法对教学效果的数据资料进行收集。
四、课题研究的分组情况:
五、课题研究的成果和结论
（1）课题研究的成果：
主要形式：论文，课例，学生研究课成果
①技术支持部分：本课题的课堂论坛主要以Dream weaver8.0、 ASP和Microsoft Access 2003为开发工具，其次是一些多媒体设计工具，如photoshop、flash等。开发和运行的环境均是在Windows xp2操作系统下进行。
Dream weaver8.0是一款专业的HTML编辑器，用于对Web站点、Web页和Web应用程序进行设计、编码和开发。它的可视化编辑功能可以让你为页面快速地添加各种设计和功能，而不用写一行代码。
ASP是服务器端的脚本执行环境，可用来产生和执行动态的高性能的WEB服务器程序。当用户使用浏览器请求ASP主页时，WEB服务器响应，调用ASP引擎来执行ASP文件，并解释其中的脚本语言（JavaScript或VBScript），通过ODBC连接数据库，由数据库访问组件ADO（ActiveX Data Objects）完成数据库操作，最后ASP生成包含有数据查询结果的HTML主页返回用户端显示。
Access是世界上流行的桌面数据库系统。Access与许多优秀的关系数据库一样，可以让用户很容易地连接相关的信息而且还对其他的数据库系统有所补充。它能操作其它来源的资料，包括许多流行的PC数据库程序（如DBASE，Paradox，Microsoft FoxPro）和服务器上的许多SQL数据库。Access还完全支持Microsoft的OLE技术。Access还提供windows操作系统的高级应用程序开发系统。Access与其它数据库开发系统之间相当显著的区别就是：用户不用写一行代码，就可以在很短的时间里开发出一个功能强大而且相当专业的数据库应用程序，并且这一过程是完全可视的！如果用户能给它加上简短的VBA代码，那么这个程序决不比专业程序员潜心开发的程序差。
②理论部分：
1) 阐述研究课的概念、课堂论坛的概念与理论依据。
研究性课的两种类型：
1.作为课程的研究性学习。
研究性学习课程是通过知识与经验并重的主体性探究活动来实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程，是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
2.作为一种教学策略的“研究性学习”。作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。
课堂论坛与一般的教学论坛的有区别和联系，不仅具有更广义的教学论坛的一般特征，还必须适应课堂教学的需要，满足特定的时空限制，并强调教师和全体学生构成的集体内部的动态同步互动。以我们制作的课堂论坛中的“学习交流”栏目为例，在学科研究课上，学生必须按规定的时间把自己的答案发表在这个栏目中。由于教师有机会从中看到每位同学的想法，从教学技术上来讲，教师可以更全面有效及时进行反馈，有针对性的进行讲评，并对自己的教学内容做出调整。学生也能即时阅读到其他同学的“讨论”,有助于全面地了解和掌握某部分的主要内容。 由于每个学生原有的知识结构和知识层次都不同,在这种教学讨论方式中，无论什么程度或水平,无论性格内向还是外向,同学们都可以有机会充分讨论和发表自己的看法。
2) 说明了建构主义对课堂论坛建设的指导意义以及对研究性课教学的启示。
建构主义认为，在建构主义的课堂上，关注的重点应该由教师转向学生，在课堂上，教师不再是一讲到底的主角，而是学生学习的促进者、引导者和指导者。
课堂不再是教师向学生灌输知识的场所，而是学生渴望投入学习的乐土，师生互动的平台。建构主义课堂的特点是:教师能够灵活地、创造性地把课堂上要进行的活动融入学生小组、个体间的相互磋商和建构中.课堂氛围民主、活跃、互动，以学生为中心，学生被授予权利，教师充当促进者和顾问。
根据这样的教学理念并结合研究性课教学的特点，在研究性课教学中应该体现以下几点：
1.“研究”应是在老师指导下共同的研究，所以学生应和老师充分的交流。“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。
2. 研究课的特点之一就是从问题开始，到问题中去。而建构主义认为教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。
3、教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响.师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，教学实践中我深深感觉到，在学生的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。