篇一：师生发展结题报告
中学师生自能发展同构共生研究
结 题 报 告
江苏省通州高级中学总课题组
执笔何忠锋
“中学师生自能发展同构共生研究”是我校“十一五”期间，以新课程改革为背景，基于我校“九五”“学生自控式学习引导及内化”、“十五”“重点中学学生自能发展”的研究成果，沿着“十五”期间的研究方向，对原有的研究课题进行深化拓展，把研究范围延伸到中学教育，而不仅仅局限于“重点中学”；把教师自能发展纳入研究范畴，而不仅仅局限于学生自能发展，并在师生自能发展同构共生方面进行重点研究，于是提出本课题——中学师生自能发展同构共生研究。该课题是以主体教育理论为指导的一项实践性研究，研究四年半间，在课题组全体成员的共同持续努力和创造性工作下，我们着重探索了主体教育视野下教师的自能发展以及师生自能发展同构共生的策略，基本达成预期的研究目标。本文将从八个方面撰写研究的结题报告。
一、课题研究背景及其问题提出
二、关于研究课题的基本概况
三、课题研究的理性探索
四、课题的实践研究
五、研究意义价值
六、研究成果
七、结束语
八、附件
一、课题研究背景及其问题提出
1、研究背景
随着我国教育体制改革的深入,以及素质教育的全面实施，学生的综合素质得以较好的培养和较大的提高。然而在革新传统教学观念，促成生动、开放、有效的教育过程中，对教育者、受教育者、教育活动三要素之间的关系和作用的认识需要不断地更新。作为促
进学校发展主体的教师与学生是通过教育活动联系起来，我们认为在教育活动过程中，教师与学生之间不是这种简单给予、被动接受的关系，而是相互促进，共同成长的关系。
实现教师与学生共同发展是我们学校一贯追求的目标，是学校可持续发展的基础。教育实践中，我们有意识地把教师与学生作为一个有机结合的整体，把教师与学生发展紧密地联系起来，寻求双方更多的结合点。一方面着力学校文化建设，创设师生合作探究和共同发展的氛围；另一方面突出教师对学生的心理、生理特点深入了解，在教学实践中自主地学习、研究，发现问题、解决问题，不断地反思、改进，提升教学质量的同时教师自身获得专业发展，逐渐成长为研究型教师。
关于教师专业发展与学生成长的课题，国内外的研究成果，以侧重于管理角度出发来研究教师专业发展的途径、方式和手段为多，学生发展的研究则侧重于教学方式方法的研究上，而本课题置教师发展与学生发展于同一教育平台展开实践与研究，突出了教师在对学生实施教育的过程中实现教学相长。
传统上，中学的日常教育研究中，较多地关注学生学科知识的获取，关注学生的成长，而忽视教师在这一过程中的提高发展的研究，因此，中学在寻求自我发展之路上，特别需要注重学校内部所有人的发展。新的教育理念要求我们在学校管理和教育活动中，尊重师生自然生命的个体，为展示师生身心隐喻提供条件，面对师生个体身心的差异性所决定的个人情感、情绪、体验的个体差异性，追求最终结果的差异性，把培养具有生命意义和生存智慧的师生，作为教育的出发点和落脚点。
2、问题的提出
新时期科学发展观不仅对社会提出了全面发展的要求，而且对人的全面发展提出了要求，指出要坚持以人为本，促进经济社会和人的全面发展。本课题是对这一要求的实践。
课题的提出，我们基于以下考虑：
⑴教育现实中教师发展受到制约
教师是教育关系中的主导，教育的发展离不开教师的发展。当今影响教师发展的因素很多，就客观而言，教育评价是影响教师发展的导向因素，外界环境是影响教师发展的现实因素，而学校文化则是影响教师发展的关键因素；就主观而言，存在着教师的教育理念落后、自我发展需求动力不足、职业倦怠影响进取心、知识老化专业素质低等现象。这些问题，不仅对教师自己，而且对学生、对学校的发展以及对整个教育事业都是很不利的。
（2）当今时代呼唤自能发展型人才
信息化、全球化的新时代，国家间的竞争越来越表现为人才的竞争，越来越集中表现
在人才的自主创新能力上。信息化时代的特点要求人才的培养与之同步，全球化的趋势要求人才具备竞争的实力，终身化学习的需要要求人才实现自我开发。而人才的培养关键在教育，而现行教育中的弊端阻碍着人的自能发展，应试教育的观念制约了学生的自能发展，单一片面的唯分数论评价体系束缚了学生的自能发展，教育的内外环境影响了学生走向自能发展。因此，如何建立起促进学生自身发展的目标体系和有效机制，适应当今时代的发展要求，成为摆在我们教育工作者面前的首要问题。
⑶促进师生共同发展是课程改革的目标取向
课程改革的目标要培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。这就要求变革传统的师生关系，教师要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，由传统的教学支配者、控制者，成为学生学习的组织者、促进者和指导者。在实施教学过程中，由重知识传授向重学生发展转变，重教向重学转变，重结果向重过程转变，重统一规格教育向重差异性教育转变等。总之，要实现课程改革的学生培养目标，教师就必须坚持在实践中学习、改进、提高。
“中学师生自能发展同构共生”这一研究课题正是基于时代发展的要求和现实教育中的弊端分析的基础上提出的，这一课题契合时代要求与教育状况，同时又基于我们学校的校本研究传统，因此我们决定把“中学师生自能发展同构共生”作为学校的研究课题。
二、关于研究课题的基本概况：
1、课题情况介绍：
2006年4月，经省教育科学规划领导小组批准，该课题被确定为省级立项规划课题。批准号为 。自课题批准立项以来，黄健担任课题组长，核心组成员为曹光明、钱彤、陈明华、秦志强、姚卫新、翟新民、何忠锋、季仲平、陈国华。因人事变动以及省级课题主持人不能同时兼任两项课题，曹光明代替黄健担任组长，核心组成员为瞿国华、何忠锋、姚卫新、季仲平、张 淳、秦志强、陈鑫南、曹向红、胡雪珠、管宏兵。
2007年4月10日，受江苏省教科所委托，南通市教科所、通州市教科室组成教育科研联合论证组，对“中学师生自能发展同构共生研究”课题进行了认真的论证研究。专家们一致认为“该课题选题具有独特的内涵，有助于促进中学师生生命品质和生命质量的共同提升，促进师生双方的可持续发展，打造学校发展品牌特色；研究方案设计整体结构严谨，目标指向清楚，内容分解系统，研究思路合理，研究方法得当，保障措施有力，同意按期开题运作。”
在总课题组的协调运作下，从2006年 月至2010 年12月，我们花了四年半左右的时间围绕该课题各项内容组织进行研究，取得较为显著的研究成果。
2、理论依据
哲学理论：矛盾的双方是对立统一的。矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。同时，矛盾双方依据一定的条件相互转化。也就是说，在一定条件下，矛盾双方可以向自己的对立面转化。教育实践活动的承担者必须是师生双方，缺一不可，师生矛盾是教育的主要矛盾，师生双方对立统一推动了教育的发展。
心理学理论：人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，由于实践的性质不同，实践的广度与深度不同，就形成了各种不同的能力。同时，人的主观能动性以及个性心理特征也是影响能力形成和发展的因素。学生能力的培养离不开教学活动，离不开自己的主观努力；教师能力的提高更多的是依赖于自身的教育教学实践，由教师自身的主观能动性促进其发展。
马斯洛的需要层次理论：人的需要分为五层，在基本满足生理需要、安全需要的时候，社交需要、尊重需要、自我实现的需要是人类追求的必需。满足这种自我实现需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。在学校的课程开发利用、教育教学实践中，追求自我实现的师生，不断感悟生活，反思教与学，把潜在的能力发挥得淋漓尽致。
主体教育理论：主体教育理论不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件，为“重点中学学生自能发展”研究提供了理论支撑。
3、操作定义
课题基本概念的界定
（1）、“发展”
《教育大辞典》中对“发展”的解释是：人整个生命过程中所发生的一系列身体和心理变化。这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持适当长的时间。此外，发展一般是向好的方向变化，并产生更有适应性、更有组织、更有效率、更为复杂和更高水平的行为。根据变化的范围，有身体发展、认识发展、人格发展和社会性发展等。
（2）、“中学师生自能发展”
“中学师生自能发展”是指中学师生双方经过有目的、有组织地激发和引导，在自探、
自悟、自励、自得中提高自我认识、自我选择、 自我设计、自我建构、自我评价的行为水准，自主地、能动地、创造性地实现潜能的自我开发和身心连续不断的积极变化，促使自我独立而稳固的意识倾向和能力素质的形成。中学师生自能发展不仅仅包括各自的意识层面，而且包括行为层面；不仅仅包括行为的过程，而且包括行为的结果。它是教育者与被教育者应有的理想状态，其特质是个性化发展与多元化发展的统一，阶段性发展与持续性发展的统一，外激性发展与自省性发展的统一，继承性发展和创造性发展的统一。
（3）、“同构共生”
同构属抽象代数的基本概念之一，一个代数系统（如群、环、模、线性空间）到另一同类型的代数系统上保持代数运算的一一映射 ；共生又叫互利共生，是两种生物彼此互利地生存在一起，缺此失彼都不能生存的一类种间关系，是生物之间相互关系的高度发展。共生的生物在生理上相互分工，互换生命活动的产物，在组织上形成了新的结构。
本课题中的“同构共生”主要是指：两个系统之间在某些结构上的相对一致性和两者间相互依存关系的积极面，通过相互影响，实现共同发展，进而形成新的结构，实现持续发展。
（4）、“中学师生自能发展同构共生”
在中学教育这一特定范围内，从教育者和被教育者的关系出发，通过运用各种策略，协调双方关系，整合各种教育资源，进而形成一个最优化的外部环境系统，放大师生双方互动的正效应，促进各自潜能的自我开发和知情意行的协调运行，最终实现师生双方的合作发展、共同发展、和谐发展。
4、理论假设及研究目标：
（1）、理论假设
①自能发展是教育追求的境界；无论学生还是老师各自具有自我发展的潜能；合理的操作策略有助于中学师生自能的和谐发展。
②中学教师自能发展有助于帮助中学学生实现自能发展，中学学生的自能发展有助于推动中学教师的自能发展，二者是相互联系、彼此促成、同生共进的关系；学校教育是一个完整的系统，中学师生自能发展依赖于内外部机制的有效整合；同构共生操作有助于加速实现中学师生自能发展和教育的健康发展。
（2）、研究目标
①正确认识中学师生自能发展同构共生的基本内涵；
②科学把握中学师生自能发展同构共生的价值取向；
篇二：高三(3)结题报告,陈欢畅
课题:当今温州地区高中生的学习压力问题高三（3）
?中学生学习心理问题
?我们发现当今社会上高中生的心理存在着大大小小的问题.我们就这一问题进行研究,找出问题的根源,并竭尽所能去对这一问题尝试做出点解决.
小资料1
对温州地区7000多名在校初高中生调查显示——
近15%的中学生患抑郁障碍
孩子“不快”最主要的因素是学习和家庭环境压力
记者6日从温州市疾病预防控制中心获悉：该中心首次采取与国际接轨的方法，对全市13个区县56个学校的7161名在校初高中生进行调查，结果显示中学生抑郁障碍现患率为14.8％。专家认为，这样的结果应该引起各方关注。
据温州市疾控中心有关专家介绍，抑郁障碍不等于临床上的抑郁症，而是一种情感障碍，患有抑郁障碍的人群是产生抑郁症的高危人群。该中心调查显示，初三、高一和高三年级学生抑郁障碍现患率明显高于其他年级，分别为14.9％，16.6％，17.1％。其中，男生的抑郁障碍现患率则明显高于女生，分别是16.4％和13％。
据了解，导致孩子抑郁共有29种因素，分别为年龄、性别、文理分科、父母文化程度、父母对子女的升学期望、与父母相处的关系、父母就业状况、父母婚姻状况、学生升学能力自我评估、目前学习成绩、学习兴趣、对学习任务量的感受、每个月的零花钱、每周睡眠时间和学习时间等，其中学习压力和家庭环境因素影响最大。
调查显示，学生的学习兴趣由厌恶到喜欢、学习成绩由差到好、对升学能力的自我评估由低到高，患抑郁障碍的可能性随之呈现递减趋势；有知心朋友、与亲戚相处融洽者，与没有知心朋友、亲戚关系不和者相比，其抑郁障碍的风险不到后者的一半；父亲或父母均失业者，其
患抑郁障碍的风险显著高于父母均有工作者。
小资料2 温州一中学要建“发泄墙” 中学生压力该如何发泄
昨天，温州中华中学传出要为学生建立“发泄墙”的消息。
提出构建“发泄墙”的中华中学陶主任向记者言明初衷：老师们察觉到现在有不少学生压力太大，或是遇到挫折不知道该怎样对待。为了让学生有一个发泄的渠道，让学生自我平衡、自我调节，学校便想到建立这样一块“发泄墙”。陶主任还说，“发泄墙”只是给有发泄需要的同学提供一个合法的发
泄场所，这也是学校理解学生的一种做法。
经过我们小组的讨论,调查,研究,收集资料后,我们的观点是:
我们认为这种做法切合学生需要，是一种创造性教育探索。
首先，这是对当今家庭教育、学校教育僵化教育方式的挑战和突破。面对中学生存在的问题，社会、家长、老师习惯于用强制性的说服、批评教育，面孔威严，死气沉沉。只是一味的急风暴雨式的“批评加检查”，没有将学生当作平等交流对象，更少有和风细雨和润物细无声，造成学生有心里话不敢给大人说，只有写到日记里或者网友聊天中。这与以人为本的教育理念是不符合的。现在，有了“发泄墙”这片园地，孤独的孩子们终于有了心灵的跑马场，尽情发泄潜藏的不满和委屈。
第二，这是由于当今学生心理成长的需要。当今的孩子并不幸福，父母期望值过高，学校课业繁重，竞争激烈，使得学生精神压力越来越大。学生成了考试机器。在人际关系中，教师对学生不理解，过多干涉学生业余生活和正常交往，会引起困惑烦恼；同学关系中，因处理不好朋友关系而苦恼；与父母关系中，因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，家庭关系不和给学生造成心灵伤害；情感问题中，第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟，对异性充满好奇与向往，出现困惑。面对学生如此复杂的心理状况，学校教育应该开展的心理健康教育课程远远滞后，长此以往，会严重影响看学生的心理健康。现在，借助“发泄墙”，让学生转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒，做好心理调节，防患于未然，将教育措施真正归结到了人性化层面。
针对上述问题,我们想出的一些解决办法:
带着问题听课根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的。由此确定出听课的重点，课后再总结一下，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习。
借鉴同学好心态平时，多和同学们交流，慢慢发现他人的好思路、好方法、好心态。这样，拉近与同学的关系，学习压力也会得到减轻。而学习心态放轻松后，听课效果也会提高。 多与家长沟通对于家长向自己提出的过高要求，自己近期的确无法达到的，先要向家长说明情况，得到家长的谅解。这样，不仅可以减轻学业上的压力，而且可以给自己的学习带来动力。
多锻炼，
做一切自己喜欢对他人无害的事情，你想怎么样就怎么样，在
合理的范围，喜欢音乐就听音乐，喜欢什么做什么，还有一个
就是心情不好，的时候可以去快速跑步，出汗洗澡，你就会比
较舒服了，
课外生活丰富点，
释放压力 之 实践篇
1.跑步,狂跑,大唱革命歌曲，声嘶力竭，歇斯底里，1500M,最好后面有爱犬追(养狗先)
2.抓紧一切时间休息，骑车去小时侯经常去现在不去的地方(海边,FOR EXAMPLE)
3．与朋友笑，使劲笑，假装笑，皮笑肉不笑，量变引起质变，最终开怀大笑，呵呵（笑了没有）
4．关闭过去未来两扇大门，把自己当作孩子OR傻子，傻傻乐乐学习每一天，把握＜当下的的力量＞（这书很火～广告时间）
5．不要总暗示自己压力大，每天对着镜子说”俺是帅哥／美女”（不好意思，汝是男爷们／女爷们？咳．．咳．．．）
6．暖色调＋COFFEE是安慰剂，冷色调兰色是清心剂，准备一个红色大围脖，兰色铅笔盒，（红大
衣，假胡子，偷两头鹿鹿，装圣诞老老送我红包～～我不反对）
历经了将近大半年的时间，我们的研究性学习终于结题了，对我们所研究学习的内容进行了
收集资料，设计方案，进行调查，分析整理…….一直到今天的结题报告。我们付出了很多，也取得了一定的成果，然而我们的研究性学习还没有结束，我们今后还要在生活中关注这一现象，真正去做好我们的课题！
希望有那么一天，每一位高中生都能够轻松快乐地学习，去做知识的主人，不做分数的奴隶！我们盼望着这一天的到来…….
研究性学习结题报告 高三（3）
成员：陈欢畅
陈旖 金建恩 林梦思 倪新民 全佳超 唐传煜 姚晓峰 张伟 周君信 周笑渊 林陆坚 王品格
篇三：文理分科方案
《高中新课程下学生选课现状及对策的研究》
的研究方案
一、本课题研究的目的和意义
高中新课程学生选课对于一位普通高中生来说，具有极其重要的意义，决定着每一位高中生的命运，甚至是整个家庭的命运。从我校学生选课情况来看，发现多数学习好的学生选择了理工方向，成绩一般或较差的学生选择了人文方向，使高中新课程学生选课失去了原有的实际意义，从而造成许多学生选择不当，中途转科的现象。从中表明学生在进行文理选课上缺乏理性的指导。为了进一步了解我县及周边县市文理选课现状，以及研究更好的指导学生选择文、理科，因此我们选择了本课题进行研究。
二、本课题研究的内容：
研究的主要内容
1. 通过问卷调查和访谈，了解我县及周边县市现高中新课程学生选课状；
2. 通过调查，分析，研究，总结出适合文、理科的学生的各自特点；指导学生进行正确地高中新课程学生选课的选择。
三、本课题的条件和分析
1、课题组成员：
本课题的组成人员认真审核，课题组成人员共七人，均具有本科学历；其中三名高级教师，两名一级教师还有两名年级具有朝气的骨
干教师；课题组有四人多次主持过课题研究，另外三人都先后参与过教育课题研究并获奖，为本课题研究提供保障；学校对本课题研究十分重视，学校多年来在学生，家长中进行了大量的调查，积累了丰富的第一手材料，可供课题组查阅使用。
2、研究经
学校对本课题研究十分重视，因为本课题以了解文理选课现状为主要内容，对高中生文理分科具有一定的指导作用，解决学生选课过程中存在的问题。因此学校能做出有力的经费保障和知识上指导。
四、本课题的研究步骤
（1）建立课题组并制定研究计划（2011年6月）；
（2）调查研究，撰写调查研究报告（2011年7月—2011年9月）；
（3）制定研究方案，撰写阶段性论文（2011年10月—2012年元月）；
（4）运用研究结果，实际指导学生进行文、理分科选择（2012年元月—2012年2月）；
（5）撰学结题论文及工作报告；（2012年3月—2012年4月）；
六、阶段性成果和最终形式
最终成果：研究论文
课题研究小组
2011年6月
《高中新课程下学生选课现状及对策的研究》
的研究方案
课题研究小组
2011年9月