篇一：概念知识
刺激泛化 在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也会引发其条件反应。 例如，曾经被大狗咬过的人，见到小狗也会产生恐惧。最典型的例子有：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
但是，刺激泛化所引起的泛化反应有时是不准确的，因此需要刺激分化。 刺激分化
刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。
篇二：学习理论第六章
第六章 学习心理概述
学习重点：理解学习概念，了解学习的分类，掌握行为主义学习理论和认知主义学习理论的观点。
学习难点：行为主义学习理论和认知主义学习理论的掌握和运用。
第一节 学习概述
一、学习的概念
心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二、学习的实质
学习主要有以下几方面的特征：
1．学习表现为行为或行为潜能的变化。例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的。各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。学习主要有两种类型。一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。例如，学生的学习是一个由不知到知、由知得少到知得多的过程，而学生的学习结果指的是学习成绩。当然，可以从成绩推断有无学习发生，或发生的性质和强度，但成绩本身并不是学习。
4．学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。人和动物适应环境有两种方式：一种是本能行为，这是通过遗传而获得的种族经验。另一种是学习行为，是在后天生活环境中通过学习而获得的个体经验。本能行为模式有两个特征：一是为该物种所共有；二是在个体被隔离的情况下，不需要凭借经验也能产生。例如，渴了
食，这都是人和动物先天的本能行为模式，不是凭借学习获得的。而用何种方法得到水和食物，需要凭借经验才能习得，这种行为模式才是学习。
三、学习的分类
1.加涅的学习层次分类
早期加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级，把学习分为信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习，加涅后来在上述八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型：
①言语信息学习；表现为学会陈述观念的能力。
②智慧技能学习；表现为使用符号和与环境相互作用的能力。 ③认知策略学习；表现为用来调节和控制自己的注意力、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
④动作技能学习；表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 ⑤态度学习；表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
2.奥苏伯尔的意义与机械学习分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的学习分类是在上世纪60年代提出的，这一学习分类是针对认知领域的。根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习与机械学习。如艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习，就纯粹是机械学习，因为这里的学习材料本身
没有意义。但有意义材料如唐诗，让两岁幼儿背诵，但无法理解，这是有意义材料的机械学习。 根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的（即学习方式的不同），学习可以被划分为发现学习和接受学习。发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。接受学习是指学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式
3.布卢姆的学习目标分类
为了便于进行课程、教学的设计，布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中认知学习由低到高分为六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
第二节 学习理论
行为主义学习理论
一、桑代克的尝试错误说
1.桑代克的尝试错误说的经典实验
桑代克尝试错误理论的实验是猫走“迷笼”实验。桑代克把一只饥饿的猫放人特制的迷笼中，把食物放在笼外，使猫可望而不可即。桑代克发现，在猫初入迷笼时，总是乱撞乱叫，试图想挤出迷笼。在一系列盲目而紊乱的冲撞后，猫偶然触动了开关，笼门自动打开，于是出笼得到了食物。再次将猫关进迷笼，猫仍然表现出很多的冲撞行为。多次重复之后，小猫盲目乱撞次数逐渐减少，从笼子里逃出所需要的时间也越来越短。最后，猫能一进笼子就去触动开关，出笼获取
篇三：2013年教师招聘教育心理学题型笔记
2013年教师招聘教育心理学题型笔记 填空题：
第一章：
1的心理现象及其心理规律的科学。
2体差异和个体差异。
34、学习与教学的过程：1）学习过程2）教学过程3程。
5、1924。
6用理论解决实际问题。
7
第二章
1、心理发展的4不平衡性和差异性。
2适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3、学习准备中的适应性有两层含义：1）学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，2）学生的准备应该保证他们在学习时间和精力的消耗上经济而合理。可见，学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
4
5标水平，两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。
6快乐原则行事，自我遵循的是“现实原则”。为本我服务。超我遵循的是“道德原则”
7、
8、埃里克森的人格发展阶段论：学前期（3-6、7岁）疚感，学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感，青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱。
9
10
我的过程。
11、个性化教学是实施特殊教育的指导原则。
第三章
1能的相对持久的变化。
2息、动作技能、态度。
3习。
4化与分化
5
67为和操作性行为。
8、苛勒把黑猩猩的这种表现成为，由此提出
9。 白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，托尔曼称之为潜伏学习。
12化原则。
3合贯通原则。
4、建构主义学习理论的应用模式：abc
学习d合作学习