篇一：上海优秀幼儿教师成长案例及启示
吴敏，本科学历，毕业于华东师范大学。幼教高级教师。曾由幼教特级教师赵赫老师带教。坚持在“游戏中学习”的教学理念。1992年进入上海市宋庆龄幼儿园工作至今已18年。曾在全托部、日托部、国际部、多元部任教。1993年起担任班主任，在带班老师的指导帮助和自己的勤奋努力下迅速得到锻炼并成长起来，在毕业后的第二年就独立带班并在自己所坚持的教学理念下创建多个科学合理的游戏活动。与此同时，她深知自身素质的不足多次主动进修学习。工作后第三年出访香港参观该地的幼儿园并学习香港地区幼儿园老师的带班经验、2000年再次远赴美国纽约红苹果幼儿发展中心学习工作三个月。2004年赴内蒙扶贫教学。2004年出访澳大利亚、俄罗斯观摩。2006年参加市教研室组织的“青年教师中心组”，并成为其成员并赴新疆扶贫教学。2007年成为青浦区学前教育师范教师培训基地导师团成员。曾荣获“宋庆龄幼儿教育奖”、 “上海市园丁奖”、 “中福会园丁奖”、“中国福利会先进班组”。
公开讲座和教学活动：
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? 2003年面向内蒙地区教师，公开讲座：《角色游戏中的观察与思考》。 2003-2004年参与拍摄中国教育电视台《伴随成长》系列电视片。 2004年参加“中国教育国际论坛.优质学前教育国际研讨会”，大会发言：《角色游戏中的师生互动》。 2004年参加“全国学前教育研讨会”，专题讲座：《孩子真正的游戏》。 2003年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《动物的本领》 2004年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《The Little Tadpoles Look For Mummy》 2005年参与“多元文化背景下的幼儿教育国际研讨会”，公开教学：《搬家》。 所在班的孩子们曾成功接待了法国F6电视台的采访及“全国学前教育”观摩团、非洲几内亚、美国等多个代表团来访。 2006年参加“沪港早期阅读研讨会”，公开教学：《小小看新闻》 2006年参加“示范园评比”，公开教学：《中国人的骄傲》 2007年参加“幼儿教育学术交流会”，公开教学：《有趣的广告》 2007年《上海托幼》发表文章：《角色游戏交流的多种互动形式》 2008年向朱家雄学前教育研究联盟首期教研活动，公开教学：《我在长大》 2008年参加“农村地区教师示范培训活动”，公开教学：《感谢》 2008年《上海托幼》发表文章：《在主题活动中丰富和提升幼儿的经验》 2008年《家庭与家教》发表文章：《一石千浪——动物的本领》 2008年《上海托幼》发表：上海市幼儿园而其课改新教材《学习活动》主题活动方案选编（参与编写）
2009年参加市教研室组织的“青年教师中心组”活动，公开教学：《我要升大班了》
? 2009年参加“青浦区教师示范培训活动”，公开教学：《恐龙》 ? 2010年参加国际学前教育研讨会,专题讲座：《Different Interactive Forms of Discussion of Role-playing Game》 ?
接下来我就结合《幼儿园教师专业标准（试行）》简单分析一下吴老师之所以成为一名优秀幼教工作者的原因。
就基本理念来说，首先，她坚持“幼儿为本”她开展课程完全以幼儿为主体，充分调动和发挥了幼儿的主动性；其次，她坚持“师德为先”在履行教师职业道德规范的同时，她对幼教事业还有自己的理解，她曾说：“幼儿教师的美在于奉献，在于理解与爱心，在于朴实与自然”。再次，她以“能力为重”在工作之初，她能力有限不能完整安排好一个活动，后来经过观摩与实践逐渐提高了自己组织游戏活动的能力。最后她同时坚持“终身学习”的理念。这一点，从她多次外出考察学习和参加教研活动可以看出来。
就专业理念与师德来说，在职业理解与认识上她曾说过这样一首诗：“都说你的官最大，管着未来的将军和部长， 都说你的情最深， 胜过峡谷和海洋，白色的纸上流着五彩的笔画， 描绘着小天使明天的梦想。甜蜜的笑容， 亲热的吻， 那是你慈母般的温情在流淌， 你饱蘸着鼻涕和泪水， 谱写着灿烂的幼教人生，明天托起的将是一轮年轻的太阳。”她说：“这是我最爱的一首诗，我承担着母亲启蒙教育的职责，在孩子们快乐童年里，在孩子们成长岁月里，我体验了做一名幼儿教师的幸福与快乐，我感受了做一名幼儿教师的含义和价值”。同时，在面对幼儿时，她真正做到了倾听孩子、读懂孩子、融入孩子。
在开展幼儿保教工作时，她的教学特点是：以游戏为培养幼儿丰富的想象力、创造力及语言表达能力的最捷径。创造宽松、自由的游戏氛围，让幼儿形成健康、愉快的个性。通过角色间的互相模仿来提高幼儿各自的交往能力。让幼儿在这个充满遐想的游戏空间里尽情地表现自我，展现自我！重视环境对幼儿发展的独特作用，创设的环境氛围具有教育意义，因其所在的宋庆龄幼儿园本身就设有“家委会”这一栏目，因此在家园衔接方面做得还是很出彩的。
在个人修养与行为上，像富有爱心、责任心、耐心和细心，乐观向上、热情开朗、有亲和力等方面，她身为一个优秀教师自不必说，我想强调的是她勤于学习，不断进取这一点，从前面我所列举的她的成长经历可以看出她一直在追求进步，我想这是身为一个优秀教师必备的素质。作为在“游戏中学习”的理念的倡导者，她在游戏活动的支持与引导中充分发挥自己的能力，
根据幼儿兴趣需要和年龄特点以及发展目标支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，使幼儿在游戏中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。 在沟通与合作方面，尤其是在与孩子进行沟通时，她曾用一下几句话来概括：“倾听孩子——让我成为孩子的听众，来了解他们的心声；读懂孩子——让我成为孩子的朋友，寻找与孩子间的共同语言；融入孩子——让我成为孩子中的一员，与他们一起成长，一同进步??”她是孩子心灵的倾听者，能够走进孩子的内心世界，真正达到了《幼儿教师专业标准》的“善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通”的要求。此外涉及到与同事（行）交流分享经验、和与家长进行有效沟通合作等问题前面已经作了叙述这里不再一一解读。
总之，身为一名优秀的一线幼儿教师，吴敏老师完全符合《幼儿教师专业标准》的要求，这也证明《幼儿教师专业标准》还是具有很强的可操作性的， 心得体会
细细读过《幼儿教师专业标准》，才发现自己之前对“合格的幼儿教师”的定义太过狭隘。之前以为合格的幼儿教师是在有爱心、耐心、细心的基础上只要会弹唱跳画就够了。然而在细细读过《标准之后》才意识到要当一名合格的幼儿教师远非如此，如果只是像之前定义的那样，那么充其量只能称为“教师”而非“专业教师”。
幼儿教师要热爱工作岗位、热爱幼儿是最最基础的。“爱”是基本理念和师德的最好阐述，唯有拥有一份热忱的“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在爱的基础上对幼儿教师提出的具体要求，“能力”主要指幼儿园教师专业知识和专业能力两方面。专业知识包括：幼儿心理学、学前教育学、幼儿园课程及学前卫生学等理论知识。专业能力也不仅仅是吹拉弹唱等能力，更进一步来讲应该是能够根据有关理论知识及孩子身心特点组织开展活动，不仅使孩子身心愉悦，更应让孩子从中获益。唯有具备这份“能力”才能够担当起幼儿启蒙者这样的重任。
目前社会普遍认为，教师的专业成长是有一定的趋势的。第一，教师在由不成熟到逐渐成熟的过程中，其教育态度、价值观、教学策略能力等都在不断地发生着变化，在不同发展阶段，教师成长的内容和侧重点是不同的。第二，教师由关注教师到关注学生是其专业化水平不断提高的突出体现，也是其专业发展的一个必经过程。第三，教师的成长不仅是实践经验的积累，而是理论学习与实践经验相结合、共同发展的过程，脱离理论学习的实践积累或脱离实践的理论学习都不能真正的促进教师专业化目标的最终体现。学前领域专家曾把幼儿教师的成长概括为“求生-巩固-更新-成熟”四个阶段。上面提到的吴敏老师就是在不断地
发展进步中成长为一名优秀的幼儿教师。如果按教师成长阶段来划分的话，很明显吴老师已经进入成熟阶段，基于她的教学理念及各方面能力，我认为可以把她定义为“智慧型”教师。“智慧型”教师就其发展阶段而言，已经自觉达到了马斯洛需要层次的高级阶段，对成熟教师而言，他们所从事的工作带给他们的更多的是一种事业感、满足感而非职业感。
作为一名在校本科生，我深知自身不足：理论积累不够深厚、各种技能掌握不够娴熟等，这些方面在以后的学习中我会努力改进、不断完善。然而从另一个角度来说，本科生应该充分发挥自己的理论优势来参与幼教事业。具体来说即需要提升自己的内涵品质。内涵品质指的是教育观念和教育能力;教育观念包括儿童观、教育观；教育能力则包括观察、反思、研究能力。身为本科生应加强理论修养、持有科学的儿童观和教(转自：wWw.XiAocAoFanWeN.cOm 小 草 范文网:上海幼儿园图文案例获奖)育观，以此为理论依据来开展活动。同时还要注意观察幼儿行为、探究幼儿心理，在活动后反思自己的教育行为，在此基础上提高自己的研究能力。此外，优秀的幼儿教师还要具备以下素质：获得处理日常教学方面的特殊技巧，对儿童行为知道的能力；增强解决和处理儿童行为问题的能力：提升自己的教育策略；探索儿童教育的新趋势;调整、更新和充实提高自己的能力，与此同时还要不断通过进修学习充实自己。
总之，通过研读《幼儿园教师专业标准》以及阅读吴敏老师的工作成长经历，我意识到要成为一名优秀的幼儿教师实属不易，在以后的学习过程中，我会努力扩大阅读视野，涉猎更多的学前教育的理论知识，提高自己的各项技能，使自己向专业化幼儿教师迈进。
篇二：幼儿园设计案例分析
幼儿园设计案例分析
一
这是国外的一个幼儿园设计，第一、二张为其外观实景图，一眼看上去就感觉很舒服，颜色以柔和的黄色为主，配以黑白相间的窗框，不杂不乱，和谐幸福又富有童趣；外观造型简单中富有变化，虽然它体量不大，尺度小巧，倾斜，扭转，架空，都恰如其分，简洁中又蕴藏着错落有致，虚实变换，很有韵味。我很欣赏这种高度和尺度的幼儿园设计，不像传统的为了节约用地而建的高耸的幼儿园，给人很压抑的感觉，建在开阔平地上的幼儿园很利于给孩子们尽情享受童年的乐趣，很富有人性化。
温馨可爱又有家的感觉，也比较符合幼儿的人体尺度.
二
这是找的第二个案例，很喜欢这种外边以建筑当墙，而内部围成一个院子的设计。这容易拉近人与人之间的心理距离，让孩子们有处在大集体中的感觉，自然就不容易表现得孤僻，是让孩子们相互交流的很好的一个场所。这有些类似中国传统建筑的四合院类型，但不同的是这个幼儿园中的每栋充当“外墙”的建筑都是面朝外的，这与中国四合院面朝里的建筑形式又不同，这大概也是中西方文化区别的表现之一。建筑的颜色简洁白净，但内院颜色的活泼生动弥补了过于单调的不足。
这个幼儿园建筑的外形还很像孩子们常玩的积木的组合。幼儿建筑的造型特色在于它与幼儿生理、心理的内在联系，积木这种游戏器具不仅被幼儿所认知，而且其形体简洁、明快，符合幼儿的特征。积木式造型的基本要素是方、圆、三角形等几何形体。积木造型并不是简单地积木堆砌，而是要经过加工、提练并在托、幼建筑的重点部位大胆使用。在该幼儿园中就大多用三角形方形组合，静中求动颇有童稚之气和新奇之感。
室内设计，与第一个案例的室内设计风格相符，近乎全木的装修，有回归自然的感觉，温馨和谐。
另一个角度的外观实景图，没有很艳的突兀的颜色，看起来感觉很舒服，与周围环境很协调，还有个很有意思的开窗，加强了进深感
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篇三：幼儿园设计案例分析
幼儿园设计案例一
英格勒加幼儿园
英格勒加幼儿园所处的地段形状很不规则，由一个多层建筑综合体和独立的家庭住宅环绕着，对在建筑物的布置、设计和功能布局都起到决定性的作用。这里唯一的特性是它南侧有一片茂盛的树木，这片地区有步行道和直行车道穿过，处在一个有草地环绕的湖边。幼儿园建筑物位于场地北部，由差更长的两层体块构成。透过高大的窗户可以俯瞰公园和南部美丽的风景。
为保证与公园更紧密的联系，室外交通区也被设置在建筑物的南侧。
在这块巨大而细长的地段中，三个幼儿园各自具备独立的室外空间，儿童睡眠室、行政办公室、教职工宿舍、存储区和厨房。供年龄最小的儿童使用的空间是正方形的，十分开敞。东边是一个较低的木制结构，这里存放着儿童的婴儿车、园艺装备、玩具和其他随身用具。主要的入口在北方、紧邻楼梯间和电梯。
支撑墙体是混凝土的，表面覆盖着黑色石灰处理过的面砖，在南边有一套钢筋混凝土的梁柱系统构成的结构，正对着公园，遮阳屏幕是用三片桃花心木板条布置在室内活动相关的位置，设置在建筑物旁边，挂在由立柱和双"T"形梁组成的镀锌钢结构上，用金属螺栓固定。
大厅在建筑物的南侧，而公共休息室朝北，这样二者都能享受到自然地有树阴的光线。南墙上有高大的窗户，将建筑物与其周围环境从视线上连接起来。
材料方面，建筑物一面用了木材和相近于木材颜色的墙砖，给人一种亲切感。室外活动场地和室内空间的装修也用木质材料，使得的整体风格统一。而另一面利用玻璃和彩色墙充满童趣同时，也在同一之中求的变化。
在室内功能分区方面，分两层有阅览室，教室，卫生间，走廊，职员室，厨房，楼梯，卧室等，分区明确，流线通顺。
对于现代建筑的表现上，其色彩以银灰色及白玻成为一个冷色系的基调，素净典雅；其次，为了突出幼儿园的建筑特点，在冷色系的基调上加入了大块面的柠檬黄、
深蓝色原色
色块，在儿童的眼里，这种色彩的运用正是他们那个年龄阶段所需要的。该建筑本身选用了铝合金银灰板材、铝合金彩板、透明白玻、木材，环境中还运用了石材，这样，将各种材料的质感——或光滑、或粗糙、或有纹理——传达给儿童，给幼儿更多视觉和感观上的刺激。
该幼儿园环境尺度比较亲切，幼儿游戏场及小品小巧灵活，场地造型为沙地、土丘、小树丛等，给人的整体感觉自然柔软，尤其是在色彩方面，
给儿童提供丰富的想象空间的同时，对儿童颜色视觉的形成也起到了很好的促进作用。该幼儿园为幼儿营造了一种舒适的空间环境。设计师爱德华多·阿罗约受袋类动物的育儿袋的启示，基于儿童世界的概念对幼儿园的空间进行设计。该设计具有两个明显的性能特征：一个是可以从一个受到保护的环境中向周围窥探，教室高大而连续的墙壁带有透明玻璃，儿童可以透过它向外张望，而从外面却看不进里面。二是可以藏在里面，而阳光可以通过柔弱的保护层透进来，使幼儿在室内玩耍时也拥有充足的光线，益于其身心发展。此外，幼儿园的门、洗浴室等都是按照幼儿的身高和尺度进行设计，非常适合幼儿使用。而且室内可以通过移动的玻璃隔墙分开，处理时根据它们的高度变化各不相同，按照需要利用隔墙重新安排内部空间，灵活进行教学、就餐、休息空间的布置，为幼儿提供了充分的活动空间。
该幼儿园在设计中对光线的处理是值得借鉴的，首先满足了儿童在活动中对日照的需求，其次也利用光线创造出丰富的光环境空间，对儿童的心理的发展起到了促进作用。
幼儿园设计案例分析二
路金斯兰幼儿园
在斯图加特郊外，一组新公寓旁边，是儿童的一片天地，一个呈船形的幼儿园。
路金斯兰幼儿园的位置引人注意：它被花园环绕，从这里可以看见山顶的全景，靠近葡萄园，从沿东北一西南方向延伸的巨大山坡上的男滕伯格可以尽览这里的一切。
这种类型工程的设计方法有很多种，可以像附近的那些建筑物那么简单建造：一座一层或二层带坡屋顶的立方体，孩子们早晨离开他们的卧房便到他们的游戏室去，然而，如果那样的话，儿童世界将像成年人的世界和他们的家庭环境。而建筑师在设计这座幼儿园时，采用的方法则显著不同，其设计的出发点在于空间的创造性，儿童可以在这里自由幻想，从而开放他们的想象力。
换句话说，这个想法是将建造一个在儿童生活的现实世界里不存在的东西，也许是一种人们从未发现的结构，一种没有实际意义的东西。也许，会建造一个形状像一头大象，或者一条小船，或者类似大象或小船的建筑；首先，那儿没有什么大场所，没有人会期望在葡萄园旁边发现它，是一个好像幻想世界里才有的地方。
那是一只属于儿童的船，它载着他们航行，驶向他们喜欢的方向，这在以后将成为美好的回忆，这座幼儿园努力使其自身成为儿童想象力世界的一个重要部分，这座建筑物的出发点和基本理念便是儿童的想象力。
孩子们和他们的家人喜欢这座小船形建筑。当然，也有人被它惹恼，或许因为他们认为它是对他们自己的习惯的批判。
这里没有屋顶或墙壁，却有蓬帆，桅杆和船舱，在西南侧，有可疑收回的室外帘幕来遮蔽夏日的阳光，这种特征进一步强化了船形的隐喻，帘幕可以比喻作能够升起和卸下的蓬帆。
船型建筑有两层，从入口穿过舷梯可以上到二层，首层有直接通向花园的出口，建筑元素的角度令人想到这座建筑不属于这个世界，它看上去正在群山间航行。 清洁，安静，明亮，童趣，这个幼儿园承载了一切理想幼儿园的要求，也许它还潜在
着很多的优点，而那扭曲的空
间和那充满想象力的建筑为儿童成长所带来的所有乐趣弥补了这一切。
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剖面
筑立面简洁，色彩协调明快，外观构图以各
种立方体和自然的蓝灰主色调，加上明快
的三原色有机构成。该幼儿园的内走廊—
“室内大街”是设计的亮点。
“室内大街”既是功能分区的界限，又是日常活动的中心，由三角形玻璃顶为其带来自然采光。东西向的“室内大街”将室内划分为南北两个区域：所有的教室、活动室都在南侧，享受最理想的朝向；公共区域（各种门厅、过厅）和配套功能设施（音体教室、图书