论文《中职班主任德育工作初步探索》刘荣强_中职班主任教育论文
中职班主任德育工作初步探索财经科 刘荣强 摘要：德育德育工作是实现人才培养目标的重要保证，是市场经济条件下决 定教育成败的重要因素之一， 它是中职教育的首要工作。班主任德育工作是中职 德育工作的基础性工作。本文依据作者担任漳州第一职业中专学校企管 1130 班 班主任一年工作经验已经阅读研究相关文献， 阐述对中职班主任德育工作初步探 索。
关键字：中职 班主任 德育工作一、前言教育，不仅要“教书”，更重要是要“育人”，而“班主任是班级学习的引 航人，是班级生活的总指挥，是班级建设的总策划，是班级管导的总导演，是班 级创新的设计师”，所以班主任德育工作是学生德育工作的基础。进入中等职业 学校的学生大多数是基础教育中经常被忽视的群体， 这也决定了中职学校班主任 工作的复杂性。中等职业学校学习时期是中职生从心理幼稚走向成熟的过渡时 期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、 关键时期。
德育工作是中职学校班主任在班级管理中的重点，结合我所带的漳州 第一职业中专学校企管 1130 班平时管理中发现和对中职生的了解，我发现中职 学生普遍存在自卑心理，他们在生活、学习上都普遍缺乏自信心。
自信心作为一种人格品质是学校品德教育的重要组成部分， 它对激发人的意 志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。如何遵循教育规律， 抓住自信心形成的关键时期，因材施教，对学生进行正确引导，帮助他们树立坚 定的自信心， 培养他们健康的心理素质是我们广大教育者尤其是中等职业学校班 主任必须探索的课题，其中对他们进行自信心的培养及教育显得尤其重要。二、德育工作中中职生自信心问题提出的原因1 职业中学的学生是个特殊的群体， 不少学生存在着不同程度的不健康心理因 素，如不及时加以引导，不但会严重影响学生的学业、身心的健康发展，而且会 对学校、班级乃至社会产生严重的负面影响。因此，做好中职生的心理健康教育 具有极其重要的意义。我认为职业中学自信心问题提出有以下几个原因： （一）社会背景 “90 后“青少年认知的阶段基本处于 21 世纪的第一个 10 年，这 10 年是我 国经济高速发展、社会财富快速积累的 10 年，处在这样时代的学生面对的是各 种发展机遇、挑战，但所能感受到的是更多的竞争压力。诸如升学、就业等。如 何面对挫折、适应环境变化、调整不健康情绪、协调人际关系、正确评估自己等 都是学生所面对的问题。
随着市场经济的逐步深入和发展，人才的竞争越来越激烈，很多用人单位把 中职生拒之门外，给中职生造成很大的心理冲击；另外，由于一些大学本科毕业 生都无法在专业对口的岗位上工作， 加之自己所见到的部分师兄师姐无法及时就 业，中职生都在为自己的未来担忧，从而导致自卑心理的产生和自信心的下降。
由于遭受金融风暴的影响，就业市场整体不景气，企业裁员风潮不断涌现，今年 的大学校园招聘在起动期便寒意阵阵，对中职生而言，无疑是“祸不单行”，中 职生不是对这样的就业形势一无所知，而是对这样的形势一头雾水，毫无信心， 这样也对中等职业学校的班主任工作提出了新的要求。
（二）家庭背景 “90 后”家里面只有两个以下孩子，很大一部分是独生子女，他们通常是 父母甚至祖父母、外祖父的中心，因此从小衣食无忧、娇生惯养，因此自我意识 较强，缺乏现实交往和沟通的技能，独立承受挫折的能力较弱，内心较为空虚。
（三）校情背景 从我校多年的招生情况看， 入职业学校读书的学生，以初中阶段成绩低下者 居多，他们在初中阶段一般挨批评较多、受表扬较少，自尊心和自信心早已荡然2 无存。因此，不少学生对自身的学习及前途失去信心，形成一个鲜明的共同心理 特征——自卑。他们有的情绪低落，不思进取；有的自暴自弃，破罐破摔；有的 则无所顾忌，为所欲为。他们内心的悲观情绪较重，学习的目的不明确，缺乏上 进心。三、我校学生自信心问题的现状在班主任的实践工作中， 在教育和教学实践中，我们常常会看到有相当多的 学生在集体场合中不敢主动提出自己的意见和建议，在集体活动中有压迫感，从 不愿参加甚至排斥集体生活（如不敢参加社团活动）；有的学生认为自己处理事 情的能力较差， 对自己的能力缺乏自信；有很多学生极少或从来不敢在众人面前 大胆表现自己，惧怕参加竞赛性活动，特别怕人笑话等等。那么，中职学生自信 心不足表现在哪些方面呢？我认为有以下几个方面： （一）学习动力不足 丧失自信，首先表现在学习方面。我校不少学生学习目的不明确，学习态度 不端正， 缺乏外在动力和内部驱力。
具体表现为学习没有主动性， 上课精力分散、 思维无序、作业应付，考试无所谓或者舞弊，成绩不理想。厌学情绪较为强烈， 特别是在二年级学生身上表现得尤为突出，有的甚至因此而中途辍学。
（二）精神状态不振 自信心不足往往会有自卑心理，自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于 现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、 自我否定的一种消 极的心理状态。
它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实 际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务， 也往往自叹无能而轻易放弃。丧失了自信心、也就缺乏了精神支柱，表现为无所 寄托，心灰意懒，平时兴趣匮乏，安于闲逸，客易受环境的摆布。或无所事事， 或沉湎于网络，或情绪不稳定，趋于偏激。感情容易遭受挫折，挫折耐受力弱。
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞 争，中职生群体普遍感到巨大的压力，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚3 如何把握自己的命运。一些中职生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了 为好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在中职生身上并不少 见，也说明中职生应对挫折的能力比较薄弱。
（三）行为习惯不良 人的行为受其信念的影响，缺乏自信的学生较多地表现出不良的行为习惯， 如迟到、旷课、谈情说爱、打架斗殴、抽烟喝酒等，自由散漫，不听规劝，人际 关系紧张。甚至有些学生不服从学校和班级的管理，受到校规校纪的处罚。有的 同学消极悲观造成不求上进、 被动学习和压抑等不健康的心理；有的学生给自己 作了“很差”、 “不能干”等消极评价，面对困难挫折时，他们常常害怕、退缩、 放弃，而不能努力解决困难，惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些 较容易的活动而逃避那些有一定难度或挑战性的新活动，甚至有“破罐子破摔” 倾向。四、中职生自信心培养策略实施自信心教育， 就是要使学生相信自己能学好，知道该怎么学并能认真去 做； 能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己，相信自己能在各种文体活动中 做得比较出色；有良好的精神状态，能够笑对人生，即使遇到困难和阻力也不轻 易改变信念或者放弃；相信自己的社交能力，能够和多数人融洽地相处，轻松自 如地交往；对自己的能力充满信心，相信自己只要努力，就能处理好一切事情； 相信自己是最好的，能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己。我认为在 中等职业学校班主任德育工作中可以做到以下几点： （一）实施成功教育 中职生的自信心主要表现在学习、文体活动、精神状态、社交口才、能力、 个性等方面。
成功教育就是通过教育活动使中职生获得成功的情感体验，设法让 不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能，获得成功体验。4 首先， 成功的教育一个很突出的特点，就是让受教育的对象经常感受到成 功的满足并由此体验到快乐。人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入 儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，班主 任要多给学生动手的机会， 还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的 过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵， 这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使 学生丧失独立的生活态度和自信心。比如让学生自行设计板报、自行组织文体活 动、自行召开团会和班会、在竞技项目上自行策划等。同时，班主任要对学生做 到的哪怕是一件小事都要给予肯定，切忌不要打击他们的自尊心和自信心。
其次，要善于捕捉学生每一个闪光点，放大他们的优点，发现他们的长处。
如果做班主任的能够换位思考， 想一想假如我是学生，我在回答问题时希望老师 是一种怎样的目光？我犯了错误，希望老师是怎样的一种心态？这时，我们可能 就会更多地选择宽容、期待，选择鼓励。对于他们的缺点甚至错误要加以纠正， 但是要有耐心，循循善诱，做耐心、细致的工作，要学会等待，不要想立竿见影。
这样，我们就会避免在思想教育过程中情绪急躁，犯简单甚至粗暴错误，伤害学 生的自尊心，使我们的工作前功尽弃。
（二）积极推广“归因训练方法”、“重在参与”理念 “知识改变命运，技能成就人生”的职业文化导向，希望学生能够深刻认识 到学习知识的重要性，它可以改变人生的命运，但同时也应该理解，在竞争激烈 的社会，拥有一技之长也可以让人生改变，成就一番伟业。人们在工作和学习中 体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素，称之为归因。一个 人的归因模式是可以改变的，班主任要引导中职生进行积极的归因。
在班级管理中，经常应用归因训练方法，形式可以通过小组讨论的形式，让 学生自己分析成败的原因，再由班主任进行全面分析，渐渐引导他们作内部的、 可控制的、不稳定因素（如努力、态度端正）的归因。引导学生将其成功归因于 自身内部，这就可体验到成功感和有能力感，提高承担和完成任务的自信心。预 防学生将失败归于稳定和不可控的原因（如能力低），这种归因会使学生丧失学5 习信心。不能让学生产生“成就只取决于努力”这种不显示的认识；应该让他们 具有对自身能力的正确估价， 同时又认识到努力的重要性。
还可以通过经验交流， 暗示、引导法，矫正法等方式对差生以及自卑感重的学生给予特别关注，正确诊 断出他们的归因倾向和归因水平，对其不正确的归因倾向给予矫正，确立恰当的 奋斗目标，将自卑的压力变为发挥优势的动力，从自卑中超越，树立自信心。
在班级管理中，积极推广“重在参与”理念，不以成败论英雄，对所以敢于 参加的活动的同学都给予表扬与肯定，使学生克服自卑胆小的心理，敢于投入到 学校、班级活动中来。
（三）在交往活动中培养中职生的自信心 一个人在交往和集体活动中的威信越高，其自信心就越强，反之则会自卑。
班主任和任课教师要多鼓励、 支持学生与人交往，让学生在交往与集体活动中了 解自己、完善自己。
在班级管理、班团活动中，班主任要放手让学生自己出主意、想办法，这对 培养学生的自我管理能力、组织能力和自信心都是很重要的。我在班级管理中， 让每一个同学都有这种观念：每一位同学都是成年人，也是班级的主人。在管理 别人的同时，让学生明白自己该做到什么，不该做什么，这样提高了自我教育能 力，让每个学生获得“我有能力”“我能办好”“我是班干”的情感理念，在参 与班级管理中获得自信心。
组织各种形式的竞赛也可以使人自信，可以激发起他 们奋发向上、自强不息的激情和不畏困难、顽强拼搏的精神。如开展操行量化分 评比、体育比赛、宿舍评分评比等等。让每一个学生都有表现自我的机会，促进 学生在自我表现中提高自信心。
培养学生的自信心要有长期性。学生自信心的培养不会一蹴而就，不能说 通过一次谈话或者一次班会就能牢固建立，必须在教育期间适时地、持之以恒地 培养才能收到好的效果。
为学生导向引路人的班主任，在抓德育工作中要善于用 发展的眼光看待学生，用从容的心态对待自己所做的工作，不急于求成，不心浮 气躁，不急功近利，切不可有恨铁不成钢的做法。教育本身就无立竿见影之效，6 对“困难生”和“问题生”的工作更是如此。期望“一席话”、“一堂课”就改 变他们的面貌是不现实的。经常抓、抓反复、真情以待、以心换心是做好班主任 德育工作的法宝。参考文献 [1] 尚明翠： 《中职校班主任德育工作探讨》 ， 《考试周刊》2009 年 38 期。
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中职班主任德育论文_中职班主任教育论文
班主任德育论文—让学生成为班级的主人 江夏职业技术学校 付翠英 魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位， 也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就 有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生 活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己 获得成功品 尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生 机会和条件，让他们成为管理班级的主人。一、参与制定班规，激发自主意识 学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话： 记住你的管教目的应该是养成一个能够自治 的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具 体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自 治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促 进学生经验发展。”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取 以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与 《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、 灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记 《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这 不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者， 强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与， 又调动了学生的积极性， 实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明 班级，班级中也没有违反学校的规章制度 二、健全班级组织机构，坚持自我管理 许多人说班级难于管理， 其原因是让学生被动地接受管理， 使其缺乏主人翁意识。
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任， 都能意识到自己是集体中不 可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生 全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1．组建责任心强的常务班委 让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、 工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体 的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下： 采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委 会， 制定班干部工作的责任目标和职权范围， 向全班公布， 由全班同学讨论通过。
班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部 有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
2．“轮流执政”的值周班长 一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不 利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。
值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临 时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五 位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件， 锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
3．灵活多样的自治小组 班级除常务班委， 还有“轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理 网络。
而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根 据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察 组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每 位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理 者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人 管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参 与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激 发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。
这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感， 提高了班级的工作效率。
二、开展各项有益活动、实现自我发展 心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活 力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是 组织学生开展各项有益的活动， 况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身 的表现来展示能力和才华， 获得认可与成功， 如何引导使他们向健康的方向发展， 是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲 赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每 一个学生都有展示自我的机会， 让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和 实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳 动节”举行“今天你休息”的班级晚会、 “清明节”举行“接过先烈的旗帜”的 扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些 活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色 ，彻底抛弃保姆式管理的 做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
四、发挥示范教育的作用，探索自我评价 常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理 的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理 和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级 管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、 自己与自己之间进行比较、 对照， 从而引导学生自我评价、 自我修正、 自我管理、 自我教育。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日 琐事缠事、
关于赏识教育在中职学校班主任工作中的运用_中职班主任教育论文
关于赏识教育在中职学校班主任工作中的 运用 【论文摘要】班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人， 班主任的教育观念、管教方法直接关系到班主任工作的成效。关系到 学生能否健康成长。承认差异、允许失败的人性化的赏识教育适合运 用于中职学校的班主任工作。运用赏识教育，要重视挖掘学生长处， 尊重学生个性，建立平等师生关系，因材施教，因生施赏，并处理好 赏识与批评的关系。
【论文关键词】赏识教育 中职学校 班主任运用 一 赏识教育是世界著名的 6 种教育方法之一，它源于父母教孩子“学 说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的 “承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结。赏识教育是由赏 识教育家周弘首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，周弘 曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生， 并 用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现 象”。的确，人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和 爱。心理学也认为，人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。赏 识教育的特点是注重学生的优点和长处，弱化学生的缺点和不足。赏 识教育要求教师遵循生命成长的规律， 走进学生的内心世界， 在信任、 尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱学生，善待学生的进程中，发 现学生身上的闪光点，赏识教育的本质是信任学生，爱学生。学生从 班主任的赏识中，可以体味到爱的力量，可以感受到班主任对他的评 价和对他的期望，认识到自身存在的价值，从而让学生在“我也是好 学生”或“我也能做好学生”的心态中觉醒，唤起学生对学习，对生 活的热爱。进而产生一种自豪感和自强不息的精神，形成学生上进的 内在动力。
中职学校学生素质相对偏低。他们基本都是中考成绩不好，不能被 重点高中和普通高中录取的学生，读中职往往是无奈的选择。作为应 试教育的失败者， 大部分中职生觉得与那些能上高中的同龄人相比自 己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。部分学生本来基础差， 到中职学校后学习上一遇到困难，就打退堂鼓，认为自己天资愚笨， 有的甚至自暴自弃，沉迷于网络的虚幻世界，完全放弃学习；有的缺 乏自律意识，自我控制能力差，经常迟到、旷课，在初中阶段就形成 了喜欢抽烟、常泡网吧、滋事打架等恶习的问题学生也比较多，而这 类问题学生又往往对学校的教育有排斥、逆反心理。总之，中职学生 在学习成绩、心理素质和品行方面都有较多不尽如人意的地方。这就 对中职学校班主任工作提出了挑战。
在现实的中职学校班主任工作中， 有一些老师采用“高压式管理”，就是在学生犯错误时，不分场合、 不计方式地挑出其毛病、指出其缺点、严词训斥，认为这样做才是严 管学生， 才能对学生情感上、 心理上、 思想上、 行为上给予最大帮助， 能使其身心全面地发展。可实际上，这种采用责备、训斥、命令、强 迫的方式方法管理教育学生，最容易令学生反感，往往收效甚微。这 种陈旧的教育方法，只会使学生丧失自信，心态进一步变得更自卑、 更胆怯，觉得自己是无用、愚笨之人。造成师生关系紧张，让老师与 学生日复一日、 年复一年地承受着教育与受教育的失败的痛苦。
因此， 转变教育思想，更新教育观念，在中职学校班主任工作中采用积极有 效的教育方法已迫在眉睫，赏识教育不失为一种有效的教育方法。
二 如前所述，由于中职学校学生的经历和心理特点，他们更希望被人 理解、尊重、信任，他们被人赏识的渴望更强烈，也就更适合运用赏 识教育来教育管理。那么，在具体开展中职班主任工作中，应如何运 用赏识教育?结合教学实践，笔者认为，可从以下方面展开： (一)发现、肯定学生的长处 发现、肯定学生的长处是开展赏识教育的基础。班主任不应只是学 生的组织者、管理者，更应成为每一个学生潜能的开发者和引导者。
坦诚来说，中职学生中有着显著优点特长的“好”学生并不多，传统 意义上的“差”学生倒不少，要找到他们的长处并不是件容易的事。
但再差的学生也有长处， 关键是班主任应树立“天生其人必有才”的 学生观，相信每一个学生都有优点和长处，要像地质勘探队员一样， 细心勘探，发现深处的宝藏，把它们挖掘出来。能有意识、有目的地 发现这些学生的优点和特长。
具体方法可通过班主任自己的日常观察， 也可以通过其他学生侧面了解，或与学生家长联系沟通。例如，可要 求班上每一个学生都写一个书面的自我介绍， 其中一定要有介绍自己 优点长处的内容，结果表明，学生自己对自己的评价虽然与实际不完 全相符，但还是可以从中了解到很多有益的信息。
(二)坚持师生平等与尊重个性两个原则 赏识教育要求班主任树立正确的师生观念、热爱学生、尊重学生， 应以学生为本，建立平等的师生关系。班主任应关心爱护班上的每一 个学生，对所有学生一视同仁，不偏心，更不能歧视学生，承认班上 学生的差异，对班上学生只排横队，不排纵队。尤其是对那些有这样 或那样缺点的后进生，班主任更需要给予发自内心的关爱和尊重。班 主任还要尊重学生的个性，要明白人是有个性的，这种个性表现为不 同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨 好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱。性格 特征方面的东西一般来说很难改变。
坚持师生平等和尊重学生个性，才能营造轻松、和谐的教育氛围， 最终形成这样一种良性循环： 班主任在尊重、 关爱的基础上赏识学生， 学生增强了自信，得到发展；班主任对学生的赏识提高了热爱学生的 自觉性，学生的发展增进了班主任对自身工作能力的信心；自信与发 展后的学生对班主任更加尊敬、赞赏和热爱。
(三)因材施教，因生施赏 首先，对不同层次的学生，应采取不同的赏识方式。例如，对缺点 多的后进生，应一丝不苟地寻找其“闪光点”，加以赏识，创造促其 转变的契机。以笔者的教学实践为例。笔者曾经带过一名同学，经常 旷课， 多次参与打架， 被学校留校察看处分， 很多老师对他都有成见， 家长对他也无可奈何。
但笔者从其他同学那里了解到他为人比较大方， 曾帮助家庭困难的