篇一：典型写作案例：“难忘那张 脸”
典型写作案例：“难忘那张 脸”
【作文试题】
请从下面两个作文题中任选一个，写一篇作文。
要求：有真情实感，中心明确，语言通顺，表达力求有创意。文体自选，不少于600字。凡涉及人名、校名、地名，一律用英文大写字母A、B、C??代替。不要套作，不得抄袭。
（1）
半命题作文（补全题目后作文）
阅读下面的文字，按要求作文。
那是一张慈祥的脸，让我感到了生活的温馨；那是一张疲惫的脸，让我明白了生活的艰辛；那是一张陌生的脸，让我看到了生活的多彩；那是一张阳光灿烂的脸?? 生活中，我们见过无数张脸。
请以“难忘那张
脸”为题目，写一篇作文。
（2）
命题作文
阅读下面的文字，按要求作文。
这个世界不是有钱人的世界，也不是有权人的世界。这个世界是有心人的世界。 请以“做个有心人”为题目，写一篇作文。
【题意破解】
陕西省今年的中考作文试题仍是二选一的选题作文形式，而且是一个半命题作文和一个全命题作文，是两种命题形式较为接近的作文试题，能更公平、更平等地供学生选择写作，真正起到选题作文的作用，给每一位考生提供更广阔的写作空间。
第一个是半命题作文“难忘那张
脸”，题目前有一段材料作为引导。其实这个题目正是从中央电视台抗震救灾晚会上一首朗诵诗演变而来的。半命题作文既有一定的限制，又有适当的开放，有利于考查学生写作水平。这个题目写作范围宽广，发挥空间较大，可以写各种各样的“脸”，并且通过“脸”的描写来揭示人物的精神世界。如果是关心社会、关心生活的学生，很容易就联想到抗震救灾中温总理那愁眉紧锁的脸、救援队那急切疲惫的脸、医生护士那温和可亲的脸等。当然，这个题目不仅仅限定于写抗震救灾中的人和事，还可以写亲人、老师、同学、朋友，甚至素不相识，但却令人难以忘怀的人的脸。这些“脸”，可以“慈祥”，可以“温柔”，可以“快乐”，可以“单纯”，可以“可亲可敬”，可以“阳光灿烂”，也可以“憔悴”，可以“沧桑”，可以“疲惫”，可以“痛苦不屈”，可以“丑陋平庸”??无论写什么人的“脸”，都要有特点，能使人“难忘”，而且题目中补充的内容一定要具体、独特，符合文章内容，突出文章中心。
第二个题目是命题作文“做个有心人”。命题作文虽然限制较严，但却不易猜题、套作，能够提高考试选拔的效度和信度。其实好的命题作文同样有着较为广阔写作空间，就像这个题目，关键要审清“有心人”丰富的含义。如果把“有心人”仅仅停留在“留心各种事物”“有想法”“有心计”等普通的表层理解上，也许这个题目就过于狭窄。但这个题目前面还有一句话作为引题：“这个世界不是有钱人的世界，也不是有权人的世界。这个世界是有心人的世界。”仔细琢磨这句话，这对于我们更深刻的理解“有心人”很有帮助，说“这个世界是有心人的世界”，显然不仅仅是“留心各种事物”“有想法”、“有心计”等，而且还应该是“有良心”“有爱心”“有善心”“有决心”“有恒心“”“有责任心”“有事业心”等等，这
样理解的话，这个题目的写作范围就比较宽泛了，学生可发挥的空间也就广阔了，写作起来也可能就更得心应手了。可惜的是，从考场作文来看，很少有学生能将这个题目如此扩展开来，这也说明了学生在作文审题上思维不活跃，思路不开阔，仅仅停留在的肤浅的表层。 对题目进行认真的审读和深入的思考，选择新颖的角度切入文题，是写好作文关键的第一步，也是考场作文能够取得成功的前提。
【写作导航】
第一个作文题“难忘那张
脸”，题目限定了写作的大方向，那就是写人，而且重点是写人的脸，那张脸要是“难忘”的。题目中所空的需要补充的，正是那张脸的具体特征，可以是各种各样的脸。补充完题目，也就确定了文章所写的基本内容和主旨了。
从关注社会热点来说，可以写抗震救灾中令人难忘的“脸”，只要选择合适，切入角度恰当，所写的“脸”具体生动，就能成为一篇好作文。像《难忘那张愁眉紧锁的脸》一文，能从温总理那张“愁眉紧锁”的脸上读出“坚强”来，通过温总理两次救灾中的“愁眉紧锁”的神情，表现政府关心民生疾苦以及坚强不屈的中华民族精神。《难忘那张可敬的脸》一文，写在地震来临之时，语文老师镇定自如，有序组织同学们撤离的场景，让同学们在惊慌失措之中，感受到了老师的“可敬”。《难忘那张憔悴的脸》一文，选择了一件很小却很感动人的场景——一个憔悴的老年乞丐，到捐款箱前为地震灾区捐款的情景，细致的刻画老乞丐的脸，从他的脸上读出了“爱”。抗震救灾中可歌可泣的人物和事迹非常之多，只要稍稍留心，就能用来作为你写作的材料，写出令人满意的作文来。
从学生学习生活来说，同学、朋友是每个人最熟悉不过的，其中有许多同学、朋友对自己留下了不可磨灭的印象，所以，写同学、写朋友，应该是每位考生都拿手的，关键还是确定写什么的问题，写同学和朋友的单纯、可爱、快乐、坚强、助人、友谊等等都行。《难忘那张阳光灿烂的脸》一文，写一个从小失去父母、与自己一起长大的同学朋友，在那样极端的困境中，脸上始终挂着阳光灿烂般的笑容，一直乐观向上，抱着积极的生活态度，给了“我”极大的鼓舞。《难忘那张快乐的脸》一文，立意新颖，所写的人物并不是一个处处“优秀”的好学生，但他却做着“快乐”的事情，过着“快乐每一天”的生活，他的快乐感染了别人，能够“激发人的潜力，促使人成功”。
从家庭生活来说，每个人都有父母亲属，而父母亲属往往是自己最亲近、最熟悉的人，所以，写父亲、母亲、爷爷、奶奶、姥姥等亲人，写他们对自己的关爱、影响，都是能够写得真实感人的。《难忘那张沧桑的脸》一文写乡下爷爷那张饱经沧桑的脸给自己留下的深刻印象；《难忘那张痛苦不屈的脸》写姥姥在与病魔抗争中留给自己坚强的印象；《难忘那张疲惫的脸》写父亲为了全家生计而不断劳作的艰辛??
从考场作文来看，许多考生能够选好角度进行立意，有些立意也较新颖，语言也很流畅，但是有一个普遍存在的问题，就是对
“那张脸”的具体描绘、刻画较少，不能通过细致的脸部描绘来塑造人物形象，多是泛泛地写一写，然后就主要是自己情感的倾诉。其实，我们教材上学过的《列夫·托尔斯泰》一课，就是典型的刻画脸部的一篇范文，茨威格通过列夫·托尔斯泰平庸甚至丑陋的面貌，特别是对他眼睛的细致入微的描绘，表现托尔斯泰那深邃丰富的精神世界。如果这篇题目能够借鉴《列夫·托尔斯泰》的一些写法，相信作文一定会写得很出色的。
第二个题目“做个有心人”，写的学生相对较少，一方面是这个题目排列在第二位，许多学生习惯于从前到后，另一方面是许多考生对这个题目审视不够，没有将题目“有心人”拓展开来，以至觉得这个题目写作范围狭窄。所以，这个题目关键是审题时要思路开阔，如果能把“有心”理解为“有良心”“有爱心”“有善心”“有决心”“有恒心“”“有责任心”“有事业心”的话，那么，这个题目可能就很好写了。
这个题目可以写成记叙性的散文，也可以写成抒情性的散文。记叙性的散文可以通过记叙某个人物的具体故事，表现人物有爱心，或有恒心，或有责任心等，做到记叙的情节与所表现的主旨相一致。抒情性的散文，可以抒写做个有心人的愿望、态度、情感或体验等，像下面的考场作文《做个有心人》，基本属于此类，以表达自己的情感为主。
无论写那个题目，都必须做到立意新颖，构思精巧，内容丰富，语言流畅，书写工整。
【考场作文】
作文1
难忘那张愁眉紧锁的脸
小时候，总认为愁眉紧锁的人最不坚强，如今，却一次次为您那张愁眉紧锁的脸泪流满面，总理的脸啊，怎能不让人永生难忘。
漫天飞雪民之泪
风，呼呼的吹，雪，鹅毛般的下。曾经温暖如春的南方却在2008年的冬天，感受到了前所未有的寒冷，冻雨压垮了房屋，压倒了电线，也让无数人的心中结上了一层厚厚的冰霜。 然而您来了，温家宝总理来了。
您在灾区视察，哪儿有困难，您就去哪儿，您的脸，始终愁眉紧锁，只有见到受灾群众安然无恙，您才会露出些许笑容。然而我们知道，您的愁眉紧锁只为灾区人民，您无法掩饰自己的情感，因为人民在您的心中最重，看到您的脸，人民心中的冰霜就融化了。然而，还没等我们细细回味，细细感动，灾难再次降临了——
山崩地裂国家之殇
5月12日，汶川，14时28分，山崩地裂般的声音，地震来了，无数房屋瞬间倒塌，无数鲜活的生命瞬间被掩埋进层层废墟；无数家庭瞬间支离破碎，每个活着的人，心中都似刀割般疼痛。
然而您来了，温家宝总理来了。
我们看到您第一时间赶赴灾区。都江堰街头的临时帐篷内，您神色凝重，组织抗震救灾；聚源中学里，您看着那一具具冰凉的遗体，愁眉紧锁的脸让无数人心酸，您说：“我要给他们三鞠躬”，俯身，抬头，却早已老泪纵横；我们看到您艰难地爬上废墟，对着尚有生存希望的人喊话。您说：“只有百分之一的希望，我们也要尽百分之百的努力救人！”我们看到您走在工厂废墟上时的神色凝重。
不忍看呐，总理，不忍看您那张愁眉紧锁的脸，您那张只为人民才愁眉紧锁的脸，让我们看到了共和国的伟大，共和国的坚强。放心吧，总理，我们会永远记得您那张愁眉紧锁的脸，这张脸，会激励我们顽强拼搏，努力奋斗，共和国有您，有我们，就一定会顽强的屹立。 永生难忘，那张愁眉紧锁的脸。
［点评］
小特别关注社会现实生活，非常敏锐地抓住温家宝总理两次在救灾时那张神情凝重、愁眉紧锁的脸，并且将这张让人永生难忘的脸作为定格，表现了共和国总理亲民、爱民的赤诚之心，特别是从这张愁眉紧锁的脸上，揭示出了共和国的伟大和坚强。入题角度很小、很具体，既巧妙地完成了这道半命题作文的审题和写作，又体现了细心的观察能力和较强的写作能力。前后呼应，结构紧凑。
作文2
难忘那张阳光灿烂的脸
窗外小雨朦胧，雨点的落在青绿色的树叶上，同样也打落在我思念你的心上，记得也是在一个细雨霏霏的清晨，我把你送上了远去的列车上。你留下的是你阳光灿烂的笑脸。 1999年，我们7岁。
这是我上学的第一年，我对周围的一切都充满着好奇。A，你是我结识的第一个好朋友，
篇二：让我记住您的脸案例活动1
让我记住“您”的脸
——我为老师过节日活动案例
一、活动的缘起
又一个教师节即将到来，鲜花、蛋糕、寄语??那是我们队员表达对老师节日祝
福的最直白表现。今年的教师节，我们少先队要开展怎样与众不同的节日庆祝活动呢？我一边思索一边行进着，转角处不小心撞到了一年级的小朋友：“对不起！徐老师”。孩子马上道歉了。我纳闷了：我可不是姓徐哦！不过，转念一想，学校有60位老师，学生不能认全也很正常啊。这时，一个念头闪过脑海：要不，今年的教师节庆祝活动，就让学生认识认识全校的老师？
后来，作为大队辅导员的我立刻召集大队委，商议活动主题，并与班子成员们讨
论。我的提议得到了大家的积极响应。最后，我们确定的主题是：让我记住“您”的脸。我们希望通过隆重而富有教育意义的庆祝活动，让每一位老师在队员面前亮亮相，让每一个队员都认识一下全校的老师。
二、活动的开展
（一）活动主题：让我记住您的脸
（二）活动目标：
1．通过此次“让我记住您的脸”活动,深入落实团中央、区少工委倡议的在少先
队广泛开展体验活动 的精神，让队员在隆重而富有教育意义的活动中认识所有的老师，让学校的老师能在全体学生面前亮亮相，为队员和老师营造一个“家庭式”的聚会。
2．丰富队员的校园生活，用新颖的活动形式吸引学生参与的欲望，同时，感受老
师和学生那种家人的感情。
3．队员能更深层次地走近老师，了解老师，熟悉老师，记住老师，同时，提升我
校的德育品牌特色。
（三）活动安排：
1
我们想让学校的老师，过一个“奥斯卡式的庆祝活动”。让全校的老师和学生在感
受节日的同时，记住这个特殊的日子，记住我们曾经一起生活过。
2
篇三：青少年面部受伤情绪紧张 案例分析
高中生面部受伤引发情绪紧张案例分析
摘要：此文为心理咨询师二级论文[案例分析]：一个高中女学生赵某，因参加集体活动时意外面部受伤，紧张害怕，总担心别人议论她，以致情绪紧张、入睡困难。心理咨询师经过收集赵某的基本资料，有针对性地进行心理测验，与赵某及其母亲商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用合理情绪疗法帮助赵某调整认知观念，消除不良情绪和行为，咨询效果明显。
关键词：一般心理问题、合理情绪疗法
一、一般资料
1、人口学资料：求助者赵某，女，17岁，汉族，高二学生。身高大约1.6米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。父母为农民，承包果园，经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
2、个人成长史
长女，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。父母均为农民，没有跟老人一起生活，下有一个弟弟，父母文化程度不高，但对其要求高，从小教育她长大一定要出人头地，不要再做农民，非常关注其学习成绩。从小性格就很温顺，不爱说话，跟自己熟悉的人在一起能多说些话，兴趣爱好不多，很少出来和同伴玩耍，听父母的话要把时间多用在学习上和帮父母照顾弟弟给弟弟做好榜样。母亲是个外向开朗的人，业余自学中医，经常教育女儿只有端庄秀丽并且考上大学的女孩才有出路，否则找不到好工作也嫁不了好人家，会一辈子受苦。母亲是女儿心中崇拜的对象，很听妈妈的话，在父母眼中则一直是个乖巧懂事的孩子。上学后学习成绩一直不错，但人际关系一般。自幼身体健康，未患过重大疾病。一次学校在暑假期间组织庆典活动，赵某和几个同学负责放飞氢气球，每人手中牵着约十几个氢气球，天气很热，在等待过程中，有两个同学要去卫生间，临时请她帮忙给拿一会，等同学回来时三组气球的绳子缠在一起解不开，有个男同学见状一时情急拿打火机过来烧断死扣，结果因为赵某将气球拉的太低，加之天气炎热，打火机引起了气球爆炸，赵某和同学都有轻微表皮烧伤，赵某的右脸颊和脖子有小面积烧伤，送去医院及时治疗，面部目前留有轻微红色疤痕。但自开学一个多月以来上课总是注意力不集中，不愿和同学说话，晚上睡不好，为此烦躁、紧张不安，害怕功课跟不上主动求助。
3、精神状态：精神状态正常，意识清楚，心情不好、情绪紧张，有一定自制力，言行一致，人格较稳定。
4、身体状态：近两个月食欲不佳，睡眠较差。无躯体症状。
5、社会功能：和同学相处不是很好，上课容易分心，考勤良好。
6、心理测验结果：1）SAS：标准分52；2）SDS：标准分53； 3）SCL-90：总分155，人际关系敏感2.2，抑郁2.2，焦虑2.1。
二、主述和个人陈述
1、主述：开学一个多月来，因情绪紧张，烦躁，上课注意力不集中，入睡困难前来求助。
2、个人陈述：氢气球爆炸那次我的脸和脖子受了伤，我很害怕留下伤疤，医生说要少晒太阳，所以除了去医院整个暑假我就没出过门，妈妈告诉我饮食清淡可以避免留下疤痕，所以我几乎天天只敢喝稀饭，恢复的还可以，可现在还是留有红色疤痕印，医生说恢复的好可以消除。但开学那天我觉得(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com 小 草范 文 网:脸被咬案例)好多人都在看我，有几个我们班的同学看到我来了，神神秘秘有说有笑的，可我一走到她们身边时就都不说话了，当时我很紧张，担心她们在说我脸上的疤，打个招呼就赶紧走了，我刚一转身她们就听到她们在窃窃私语说着什么，接着就是一通大笑，我就觉得她们一定在笑话我，感觉自己都不会呼吸了，身子也有点僵硬，感觉来来往往的人好像都在看我的脸和脖子。到了教室坐立不安，不愿和同学说话，也不愿再出教室门，上厕所也要忍到了放学人都走了再去。上课时老是在观察有没有人在注意自己，老师讲的什么也听不进去，怕功课跟不上，心里有很着急，晚上睡觉也睡不好。希望咨询师能帮忙。
三、观察和他人反映
1、母亲诉述：女儿自从开学以来，胃口不好，没什么精神，不愿说话，回到家就一个人在房间里学习，每天看书都看到挺晚，但又看不进去老在想心事，问她什么也不说，再多问，就显得有些烦躁了。老师反映：上课注意力不集中，爱走神。和班上同学有些疏远，跟老师和同学说话少，总是独来独往，但布置的作业和任务可以独立完成。
2、咨询师了解及观察到的情况：求助者在学习和仪表方面对自己要求很高，自尊心强，从小接受父母的灌输，认为女孩必须才貌双全，崇拜母亲，母亲经常跟她说不好好学习就会一辈子受苦。六岁时曾拿父亲的刮胡刀学父亲刮胡子，结果将下巴划了一道小口，为此被母亲严厉训斥，说女孩破相了就什么都完了。谈到脸部受伤和未来时紧张不安，意识清楚，表达顺畅完整，无幻
觉、妄想，无躯体症状，无泛化，自知力完整，主动求助。
四、评估与诊断
1、评估：通过求助者陈述、观察和调查了解，该求助者智力水平正常；个性偏内向，敏感，易受暗示，由于负性生活事件，情绪不稳定，导致外部环境适应不良，人际关系障碍，学习效率下降。整体心理健康状态较差。病程不到两个月。
2、诊断：对该求助者诊断为一般心理问题。
诊断依据：
1）根据病与非病的三原则，该求助者知情意协调一致，个性稳定，主客观世界统一，自知力完整，主动就医，并且没有幻觉、妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。
2）对照症状学标准，该求助者出现紧张、烦躁、睡眠障碍等症状。从严重程度标准看，该求助者的反应强度不强烈，反应也只在学习的范围内，没有影响逻辑思维，无回避和泛化，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看，病程只有一个多月。从除外标准看，该求助者的心理问题并不严重，时间也较短，因此可以排除神经症样心理问题和严重心理问题。
3）根据以上依据诊断为：一般心理问题。
鉴别诊断：
1）与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，精神病的特点是知情意不统一，没有自知力，不主动就医，伴有幻觉、妄想、行为异常等。该求助者知情意协调、一致，有自知力，主动求医，无幻觉、妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。
2）与神经症相鉴别：神经症的特点是对社会功能造成严重的影响，问题出现泛化和回避，反应也与初始事件本身不相关，持续时间大于三个月或半年。该求助者的精神痛苦程度和社会功能受损程度并不严重，病程不足3个月，评分不足6分，问题也没有泛化。因此可以排除神经症。
3）与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的反应强度强烈，已泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于两个月。该求助者的心理问题没有对社会功能造成严重影响，也没有泛化，持续
时间不足两个月，因此可以排除严重心理问题。
3、病因分析
1）生物学因素：求助者17岁，是处于青春期的女孩，注重外在形象，自尊心比较强，敏感多疑，内心容易受到伤害；
2）社会性因素：负性生活事件（烧伤）
3）心理因素：追求完美，自我要求高；存在不良认知（破相了就什么都完了）；个性特征偏内向较难适应外部环境的变化，缺少人际沟通。
五、咨询目标的制定
经双方共同协商，确定如下咨询目标：
1、具体目标与近期目标：打消求助者总担心大家在议论自己的顾虑，改变该求助者认为“破相了就什么都完了”的看法；改善该求助者紧张情绪和人际交往状况；改善求助者的睡眠状况；在日常生活中适当运用合理情绪想象技术或合理自我分析，改变其非理性观念。
2、长期目标与最终目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高应对各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力。促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。
六、咨询方案的制定
1、主要咨询方法与适用原理：合理情绪疗法。
求助者的心理问题的外在表现为担心大家总在议论自己，不能集中注意力听课，内在却不是因为事件本身，而是对事件的不正确解释和评价造成的。其原因是在其成长经历和个性特点的基础上，在“破相了就什么都完了”的错误认知模式主导下，不能有效地应对应激性社会事件。加上没有培养良好的自我意识和人际交往，使不合理观念更加强化。不过，求助者目前的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还只是一般的心理问题。合理情绪疗法对此类情绪障碍问题是很有效的。为此整个过程应以改变求助者的非理性观念，帮助她解决情绪和行为上的问题为核心，运用与不合理信念辩论技术、合理情绪想象技术和认知性的家庭作业等方法，结合适用的行为技术，帮助求助者在认知方式、思维过程以及情绪和行为表现等方面重新建立起新的反应模式，减少她在以后生活中出现情绪困扰和不良行为的倾向。
2、双方的责任、权利与义务
求助者的责任、权利与义务:
责任
1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；
2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；
3）完成双方商定的作业。
权利
1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；
2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；
3）有权利选择或更换合适的咨询师；
4）有权利提出转介或中止咨询；
5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
义务
1）遵守咨询机构的相关规定；
2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；
3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
咨询师的责任、权利和义务：
责任
1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；
2）帮助求助者解决心理问题；
3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。
权利
1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；
2）有权利选择合适的求助者；
3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。
义务
1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和职业资格等相关证件；
2）遵守咨询机构有关规定；
3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；
4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
3、咨询时间与收费
咨询时间：每周1次，每次1小时左右
咨询收费：每次100元
心理测验收费：SAS,SDS 20元/次; SCL-90 60元/次
七、咨询过程
咨询阶段大致分为三个阶段：
1、诊断评估与咨询关系建立阶段
任务