篇一：迥组词
迥然，迥异，迥然不同，迥乎两人，迥若两人，天高地迥，迥然不群，迥胜，迥拔。
篇二：回归本真的语文教学
回归本真的语文教学，初探阅读教学有效性
2012年3月15日星期四，本是江南多雨惆怅的日子，但对于一直追逐梦想的“师之蕴”人来说却身冷心热精神爽。因为13：30在青浦区实验中学西校举行“本真语文”系列讲坛第一讲，初中语文教研员王老师、沈老师带领二百余语文教师临场分享。本次讲坛有幸请到上师大郭开平教授解读“语文阅读教学的有效性”，这正是“蒙蒙细雨网春晖，南陌清明二月时。细草养泥留燕子，好花藏蜜待蜂儿。”作为青年教师，我们甘心做一只蜜蜂，聆听专家的观点，吸收、内化为己用；作为“师之蕴”人，我们始终行走在语文的道路上，努力提高自身教学素养。
讲坛启动由青浦区教师进修学院副院长、师之蕴工作室领衔人关景双老师主持，关老师向参与讲坛的青浦区各学校语文老师介绍郭开平教授后，作为青浦教育的老朋友，郭教授首先带领老师们回顾了一期、二期课改中语文教学的正确之处和值得商榷的地方，随后针对“把语文定位学科”的观点给予指正，提出“语文即课程”的观点。针对“语文课堂阅读教学的有效性”，提出“真正提高语文教学的效率，一定要返璞归真，因为语文教学本质的东西不会改变过大”。郭教授说道，“语文教学的主要问题在阅读教学中的现代文阅读上”，为此引领语文教师重新对①语文课堂的认识②语文教学的认识。这两者之间的模糊会给教学工作带来很大的问题。
其次教材问题，语文教材是文选型的，内容为学生而编，叶圣陶老先生说过：“教材无非是例子”，语文教材正是通过例子来学习语文教学目标。
第三，阅读教学的有效性。
1.当下阅读教学的问题分析
⑴现代文教学繁琐的课文分析与讲解。太过于偏重教师的教，而忽略了学生的学，学生阅读过少，造成了缺乏阅读积累。正因为学生读的少，造成了对文本理解的缺失。
⑵学生主体意识的失落。教师自觉或不自觉以教材为主，为中心。教师的教学目的：学这一篇文章。教学过程：解析这一篇文章内容。教学结论：这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等。在教学中目标的确定，把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中，进行自身的阅读。
⑶阅读教学强调考点练习。教学内容上的的贪多求全。教师将课文按照考试模式来训练学生，而失掉文章本身的情、意、理。完全忽略了学生在阅读中的情感色彩。教师贪多求全，绝不是基于学生对课文的感悟。 ⑷学生阅读量过少。据一项阅读量调查显示：小学生＞初中生＞高中生。随着年龄、身高的增长，阅读量反而减少，除课本外，学生几乎没有阅读。为应付考试只看一些作文选，内容提要，内容精华的东西。郭教授指出：语文的本质就在于多读多写。本就没有什么捷径可走。教师要组织交流课外的阅读体会，进而激发学生对课外阅读的欲望。
⑸教师自我阅读量过少。郭教授告诫青年教师：要多读些书。作为语文教师要挤出时间用于读书。教师的拿来主义不可取，没有自身观点。方法要为内容服务，而内容和目标才是最关键的地方。
⑹走出“阅读为写作服务”的误区。读写结合固然重要，但课堂教师不能离开思维。阅读是一门非常复杂的学问，探索阅读的本质，思想是当前很重要的课题。
解决上述问题，郭教授回顾古人的观点，给出的方法途径。《中庸》提到的：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。从理论到实践的结合。因为现在的“花样太多”“口号太多”，过于浮躁，根本问题在于体制。建议青年教师：多关注上世纪二三十年代专家们的观点。
2.阅读教学设计的优化
⑴教学设计要遵循规律。教师该如何做呢？郭教授做出这样的回答：课文只不过教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。通过一篇课文教师做什么？学生学什么？具体不确定性。由于课前不明确，所以设计首先必须紧密联系学生生活实际，设计有规律可循，要考虑①文本特征，②学生认知心理需要，③编者意图。
①文体特征：选文一般有典型意义。并不要求每一个方面都交给学生，要教给学生经典的，典型的，隐性的。
②学生认知心理的需要。学生在读这篇课文最大的困难是什么？“能力培养，主要不是通过教学传递知识而是通过教学去促进认知的能力”。学生通常面临两种情况：一是读不懂。二是读得懂，但不喜欢。教师在阅读教学中要做两件事：解读读不懂的，称之为解读。教会不喜欢的称之为鉴赏。
解读式阅读教学：作者为什么说这些？作者为这么说？
鉴赏式阅读教学：你喜欢这篇课文吗？喜欢这篇课文什么地方？这些地方为什么好？
③编者意图。任何一篇作品，我们称之为文章；在教材中出现，我们称之为课文。课文既有原生价值，也有教学价值。教师一般多考虑教学价值而忽略原生价值。同样的课文选在不同的课本，不同的年级，原生价值不变，教学价值发生改变。
上述三点的重要性则是依次递减的。只有教会文本所有的，学生所需的，才是最好的选择。适当考虑编者想让你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新组合，重新调整。首先要解读文本，前提是教师独立的理解。设计后再参考教参。举例《谈骨气》理解议论文中的叙述的特点和作用
⑵教学设计要有效实施。实施的有效性关键在于①教师语文功底要好，这是基础。②教学设计要科学，这是关键。③教学实施要有效，这是保障。教学设计要有效实施，关键在于设计活动，环节最重要。根据文本设计活动，让学生根据文本内容，走进文本，沉浸其中。使学生动起来的教学设计才是有效的。在课堂中一定要有师生互动，生生互动。教师要利用学生的现场反应来推进教学。不能忽略学生在课堂的问题及争论等资源。关注动态生成，把握现场反应做及时调整。
⑶教学设计要有独特创意。要有点新点子，新角度，新方法，新策划。教学创意侧重于创新、个性，要体现教学素养、功底等。如何在阅读教学中追求教学设计的创意呢？郭教授指出三点：①追求新颖（与众不同）。②追求简洁（一眼望之）。③追求灵活。
在教学设计的创新上。①离不开文本精细的研读。对②设计反复认真思考提炼。③自身大量阅读与课文有关的资料。
3.阅读教学方法的优化
关键要看学生的活动是否有效，取决于学生是否有思想的空间。目前主体的缺失，教师只关注文本怎么教，破解问题，郭教授建议的方法是：
一是以“读”为本，“读”中感悟。阅读要有明确目标，及时作出评价。阅读时间要充分，尊重学生的个性。 二是以“写”促“读”，“读”“写”互动。
三是培养学生想象、迁移能力。
举例《小石潭记》中：再造想象，前景后情。举例《天上的街市》中：地上雨是我一滴相思的泪。举例《灰姑娘》中美双方老师做比较。不能把学生排除在阅
最后郭教授感慨道：“阅读教学问题多”，嘱咐青年教师要有自己的思考。
下午4时许，报告会在热烈的掌声中结束。关老师总结道：“师之蕴”将用教师、用课堂来证明郭教授阅读教学的观点。
走出会场，依旧阴雨连绵，但是“师之蕴”人内心的激动已不是语言所能表达出来的。这正是“余寒消尽暖回初”，为了梦想，我们齐聚“师之蕴”讲坛；为了语文的梦想，我们一直在路上。“一夕朝阳转作霖，梦回凉冷润衣襟。不愁屋漏床床湿，且喜溪流岸岸深。”
篇三：语文教学的根本回归法
【摘要】现在的语文教学有一个弊端就是每一个阶段的教师只注重该阶段的语文教学，从而让语文的教学阶段稍显脱轨。根据这些年的教学经验，我觉得教师应该从根本的教学方法出发，让语文学习阶段紧密联系，让学生们在最初的环境中学习语文。
【关键词】语文；教学问题；回归教学
现在的语文教学有一个弊端就是每一个阶段的教师只注重该阶段的语文教学，从而让语文的教学阶段稍显脱轨。教师们的独自研究教学只会是教学阶段的提高，而对于语文总体教学改善并没有很大的帮助。小学的语文教学是将学生领进语文的知识天地，初中的语文教学是让学生感受语文的内涵，高中的语文教学是使学生了解语文的学习方法，大学的语文教学是为了推进学生对语文进行研究。教师们怀着不一样的目的进行教学，运用各式各样的教学方法。作为小学的教师，我觉得我们应该通过教学培养学生学习语文的清晰思维，根根本本的从听、说、读、写开始。也因此，我们可以采取回归教学，也就是我下面将要提到的四点：
一、听
其实，听是人的一种捕捉能力，通过听去了解更多的信息，学习更多的知识，涉及到更多自己未知的领域。在教学工作中，我觉得教师们对“听”的教学重视应该提高。当然，学生们对于每一天都在使用的母语是十分熟悉的，也正是因为学生们的熟悉，教师们才会忽略了对语文听力的教学。因为教师们觉得长期的语文教学已经让学生们掌握了足够多的汉字，因而在字的读音上不会存在什么大的问题，也没注重读音是否准确。教师在平时的课堂上，说的每句话、读的每个字都要清晰、准确，这样同学们听起来才会入耳，才能够分清楚平舌、卷舌，才不会误听其词。
在最近几年，中国教育部提出了进行语文教学的新标准，在其中也明确地指出了，语文教师在进行语文的教学过程中不仅仅要注意汉字、语法这些理论知识的教学，还应该重视语文对学生们情感上的熏陶。学习本来就是一件活跃的事情，是一个充满感情与感觉的过程。通过听，教师们能够更好地对学生们进行情感上的熏陶，让学生们感悟语文的天地。比如在进行诗歌的学习时，教师们可以准备相应的朗读资料。这些资料都是教育学界的精英们的总结，他们在深刻理解这首诗歌情感的基础上，用饱含情感的声音朗读着这首诗。通过这种真实的、充满感情的声音，能够帮助学生们更加深刻、透彻地去理解这首诗。而且这样的教学方式也能够活跃课堂氛围，让学生们更加认真，更有兴趣的学习。总之，我认为在教学中教师们要注重“听”，并把它放在学习语文方法的行列中。
二、说
语文教学，不是简单的让学生们掌握该学的知识、方法，拓展他们的思维，还应该注重学生们对语文的实际运用，也就是语言的表达能力。在这些年的教学中，我发现很多的学生都存在着共同的一个缺点，就是他们对语文知识的掌握非常得得心应手，但是他们的语言表达能力并没有达到理想的状态。生活就是学习的一个大殿堂，在生活中人们交流思想，互相学习，进行交流。而我们对学生们进行教学也是希望在学生们踏入社会，走进生活之前能够有充分的准备，能够让他们先有一定的交际能力。
交际能力的最佳体现者就是语言，而语文的学习也是为了锻炼学生们对语言的使用。邓小平与撒切尔夫人的成功谈判，让香港回归到了祖国的怀抱；庄子的幽默回答，果断地拒绝了入朝为官；苏格拉底的风趣语言，让世界见证了他的睿智。这些成功的例子向我们展示的是语言的风采，语言的魅力，由此可见语言表达能力的重要性。教师们不能再像以往一样只注重语文理论知识的学习、掌握，在这些知识的学习基础上，我们应该更加重视的是学生们正确地表达自己。可以在每一次上课前几分钟给学生们一个机会，让他们说说自己生活，谈谈自己的理想，或者是最近的感想，或者是读了某一本书后的感悟。就是要让学生们在这样的机会中，不断地锻炼自己，互相交流，互相学习。当然在课堂上让学生们发表自己的意见，
用自己的语言去描述重新文中的情景。一些辩论赛、朗读比赛对学生们也是很有帮助的，我们应该鼓励和提倡。让学生们在“说”中学习语文。
三、读
语文本来就是一个范围非常广的科目，在语文的学习过程中会涉及到很多其他方面的知识，并且只有当对该种知识有所了解时，才能更深入的去研究所要学习的语文。这就向教师们提出了“读”的重要性。这里的“读”强调的是阅读。或许是由于来自多科学习科目的压力，学生们只能在局限的时间里阅读语文课本山的内容；或许是由于时间安排的不合理，学生们很少接触课本之外的书籍；也或许是教师们平时教学活动的疏忽，让学生们对语文课外知识的态度不屑一顾。但是，这些情况我们都是可以改变的。
现在，教育部提倡了新的教学标准，各地的教学教材也纷纷做出了修改，这些举动都相对地减轻了学生们的学习任务，学生们也就有了更多的自由时间。在这些自由的时间中，学生们可以自己安排课外读物，丰富自己的眼界，拓展自己的视野，而不是把注意力集中在语文课本上。当然了，教师可以凭自己的个人经验向学生们介绍一些有意义的书籍，让学生独自品味，独自理解。不管是对于教师还是学生，这都是一个长期的过程，这也是一个需要毅力的过程。作为教师，我们就应该做出表率，珍惜时间，合理安排时间，用课余的时间丰富学生们阅读面。
四、写
这是又一个进行语文教学时不可忽略的方面。语文拥有的是一种独特的魅力，语文通过字里行间传达情感，语文在文字中建造“黄金屋”，打造“颜如玉”。汉字让外国人着迷的除了复杂有趣的读音、字形，还有就是汉字不同语境下的生动意义。而写也是为了让学生们更能明白汉字、词语、成语的正确使用，让学生们在自己使用的过程中明白文字的不同意义。同时也能抒发情感，表达心中的所想所感。在教学过程中，当遇到一个陌生的词语或者成语时，教师可以在进行详细讲解后，让学生用这个词语或者成语写一句话。在平时，教师也可以进行小小的练习，比如一幅画，一处风景，一件事情，一段文章，让学生们尽情去描述，去发挥自己的文采。语文本来也是一个需要长期锻炼的科目，在写作中，学生才能亲身感受到自己所缺陷的地方，才能在写作中提高自己。并且教师可以在看过学生的写作之后提出建议，这样也可以帮助学生提高写作水平。但是在这些过程中值得一提的是不要强迫，不要过多的写作次数，不要过多的要求，让学生自由、自愿地学习语文。
本文所说的回归教学就是注重语文听、说、读、写的教学。最本质的教学，最朴素的教学，最简单的教学，同时也能给学生们留下最深刻的印象。当学生们掌握了最初的语文学习方法，在以后的学习中就会事半功倍了。当然了，教师们本着这样的教学方法初衷也可以创新。小学低段的教师要提高教学质量，不仅要拥有专业的技能知识，还必须开拓思路，创新方法，构建一个开放、富有活力的语文课堂。