篇一：幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系
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幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系 作者：李婷婷
来源：《新校园·上旬刊》2014年第06期
摘 要：学前教育是整个教育的起始阶段，幼儿园启蒙教育的成败直接关系到整个义务教育能否顺利进行，这就对幼儿教师提出了更高的要求。本文主要探讨幼儿教师的课堂表扬行为，并结合幼儿教师的人格特质讨论幼儿教师的课堂表扬行为与人格特质的关系。 关键词：幼儿教师；课堂表扬行为；人格特质；关系
所谓课堂表扬行为主要是教师在课堂教学过程中，对学生有利于促进课堂教学的顺利开展而表现的行为给予肯定性的评价，比如个人表扬、集体表扬、过程表扬、结果表扬等，它能够通过鼓励，带给学生自信和勇气，激励学生在学习的道路上勇往直前。幼儿教师所采取的课堂表扬方式与其人格特质是密不可分的。所谓人格特质，是在先天的遗传和后天的学习环境等因素交互作用下，表现在身心两方面的特质组成，使个体以相对一贯的方式对刺激做出反应。
一、幼儿教师课堂表扬行为的三个维度
1.口语表扬。口语表扬主要是幼儿教师在对幼儿进行表扬时，要选择恰当的语音、语词和语境，使表扬达到最佳效果。幼儿教师在运用口语表扬时，声音的高低、强弱等能唤起幼儿对教师表扬的注意并迅速接受教师的表扬。表扬词语的选择也是很关键的。幼儿教师要用幼儿能够理解的词语，将其和教师要表扬的事情结合起来，通过简单的描述和解释引起幼儿的共鸣。在对幼儿进行口语表扬时，还应该结合具体的语境，注意表扬的实效性和及时性，这是获得最佳表扬效果的前提和关键。
2.动作表扬。学前儿童的思维以形象、具体、直观为主，因此幼儿教师通过面部表情、手势或身势对其进行动作表扬是一种不错的选择。面部表情的感情饱满，内容丰富，教师一个善意的微笑、鼓励的眼神都会对幼儿产生积极的影响。用手势对幼儿进行表扬是幼儿教师常用的灵活便捷的方式，如翘拇指、“V”形手势、“OK”等手势，它直观性的特点很受幼儿的喜爱。当然身势的表扬，比如拉手、拥抱、亲吻等，更能拉近教师与幼儿之间的距离。
3.代币表扬。代币表扬主要包括实物代币、标记代币和活动代币三种形式。对于实物代币的表扬方法，幼儿教师可以采用小红花、小卡片、贴贴纸等来增强幼儿的荣誉感。标记代币表扬和实物代币表扬有很大的相似性，教师可以在班级内为幼儿建立“成长树”或“幼儿成长栏”，通过画笑脸、五角星、小红旗等形式对幼儿良好的表现进行奖励。充满趣味性的活动代币表扬可以给参与活动的幼儿以表扬，鼓励他们的积极性。
二、幼儿教师的人格特质
篇二：“表扬”在教育教学中的运用(改)
浅谈在教育教学中如何正确运用“表扬”
姚多红电话：5716027
【内容摘要】：本文就表扬在小学教育教学中的作用进行了分析，从五个方面进行阐述，表扬能激发小学儿童的学习动机，提高学习兴趣，表扬可以让学生肯定自己的学习成绩，使之具有成就感，表扬具有导向功能，表扬可以减轻学生的心理压力，表扬会引起学生竞争，有利于 “比、学、赶、帮”。并从实施有效的表扬应注意的几个心理原则和表扬应针对学生的良性行为，表扬应客观、适时、适度，表扬的手段应多样化，表扬应该真诚，剖析了如何正确地运用。
【主题词】：表扬教育教学 正确运用
学生的学习动机和兴趣的形成，受外部动机的影响很大，影响外部动机的有效方法，就是教学过程中经常运用的表扬和批评。一般我们把这种方法叫做“强化”。操作条件反射学说的创始人斯金纳认为，强化是塑造行为的重要手段，要保持行为的强度就要进行强化。实践证明，表扬是一种积极的强化。通过褒奖鼓励去加强和巩固合乎需要的行为方式。它是对学生的学习行为进行肯定的评价，满足学生的精神需要。
能否合理地使用好“表扬”这个法宝，利用好积极的“强化”手段，发挥学生的学习积极性，是教师教育教学成功的关键。我结合自己从教十几年的体会、观察思考及其它老师在这方面的心得，从“恰当使用表扬”的角度谈谈自己的感受。学生的心敏感而脆弱，需要“表扬”。哪怕只有一句简单的称赞，有时也会给他们带来莫大的影响，起着意想不到的作用。教师要用积极的、乐观的眼光和态度来对待学生的天性。相信学生具有巨大的潜能，坚信每个学生都可以获得成功。
表扬在教育教学中的作用可以从以下几点得到体现：
一、 表扬能激发学生的学习动机，提高学习兴趣。
小学儿童由于具有就自身生理、心理差异，往往表现为学习动机不强。研究及表明，在实际的课堂教学中，主要存在着三种现实的课堂结构：竞争型、合作型和个体化型。在这三种结构中竞争型所处的地位最为突出，在竞争型目标结构中，个体重视取胜，成功更甚于公平，大多数同学都希望获得表扬。
课堂教学中多使用“表扬”，这有利于激发学生，维持学生的兴奋，提高学生的听课效率，培养学生良好的听课习惯。比如，老师提出问题后，学生迅速地举手要回答，即使不全面或错误的回答了问题，也可用诸如“如果??就??”之类的语言表扬，如果回答较全面，老师不妨用用夸张而又充满感情的语气，如“你真棒,回答的太精彩了”等给予激励。孩子会有更多的自信心,大大的培养她们学习的兴趣。因此表扬作为一种教学手段，如果教师在教育过程中表现出期待学生成功，则能大大激发儿童的学习动机。
二、 表扬可以让学生肯定自己的成绩，使之具有“成就感”。
在低年级小学儿童的成长中，家长是他们的第一任老师，当学校教育与他们的个体教育有着无法分离的关系时，老师是小学生的“亲密伙伴”。据心理学研究，小学老师的言语行动，对小学儿童的影响最大，“父母百句话，不抵老师一句话。”
现在的独生子女都习惯了听好话，被赏识，喜欢被人称赞，并从成人的评价中认识自己。因此，不管孩子在哪方面取得点滴进步，老师都要适时适度表扬，使儿童知道：老师在意他们，喜爱他们，使他们感受到“成就感”，从而使他们能够取得更大的进步，同时也能培育他们的良好行为。
表扬在小学儿童初次接触学习的过程中更是如此，他们会遇到无数个“第一次”，如第一次写作业，第一次朗诵，第一次默写等等。由于是第一次，更应该给予关注，一个鼓励的眼神，一个动人的微笑，都让孩子觉得“我还行”。老师适度的表扬是他们肯定自己的支柱，是他们努力向上的源泉。因此，我们在教学过程中应适时地对学生给予肯定与表扬，让他们在更和谐，愉快的环境中健康成长。
三、 表扬具有导向功能。
著名心理学家卢森梭得曾经做过一项教育实验，他要老师对班上几名特定的学生说：“我相信，你们这学期的成绩一定会突飞猛进！”结果那几个学生果然有
了一定的进步。老师的期望，往往具有驱动力，只要应用得当，效果一定会非常明显。
对于调皮的孩子，你如果只一味的批评指责，时间长了他们会觉得自己就像老师说的那样，对自己失去了信心，产生破罐子破摔的心理。尤其是身上毛病多的学生，有的教师对后进生的批评也经常是攻击一点还及其余，严重刺伤了他们的自尊心，增加了教育转化的难度，甚至造成严重的教育失误。其实，每个孩子都有他的亮点，他们的内心深处极渴望老师的理解、信任，只要我们抓住他们的长处加以表扬，让孩子知道他其实是很棒的，利用他们的好胜心，这样你会发现意想不到的结果。在我班有一位有赫赫有名的“闹生”，我与他也是在“战斗”中不断增进友谊，从闹生变成我的助手。一次偶然的班级活动，我发现他有领导才能，于是在班里对他一番赞美，并大胆地让他当了班委。他本人也觉得十分受宠若惊，在班级管理和班级活动给他委以重任，尽量发掘他的能力，结果他所做的工作很出色，各方面都有了进步。
四、 表扬可以减轻某些学生的心理压力。
教育是要帮助一个孩子学会在未来的生活中更成功地寻找自己的幸福。学校教育首先应该培养身心健康的人，现在的孩子或多或少承载了家长厚重的希望，不仅使他们没有玩耍的时间，也使他们的心理承受能力下降。例如，不少优等生，会因为老师的“偏爱”形成一种焦虑性格，使他们担心成绩下降，注意老师评价，难以集中精力，疑心同学们背后议论，长期下去儿童就会有严重的心理障碍，新闻报道的悲剧也不是一件、两件了。因此，老师要进行必要的疏导，同时辅以必要的表扬手段，正确引导，让孩子学会找自己身上的长处，从而消除学习、心理上的焦虑，在舒适的环境中成长。
五、表扬会引起学生之间竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件。
这是因为适度的竞争有以下的心理意义：一是能促进学习将潜伏心态的动机变成活跃的起作用的有效动机，从而使个人目标明确化；二是能创造一种力争上游的条件，使学生努力学习的行为得到充分肯定；三是提供同学之间相互交流的机会，增进相互间的学习、帮助和影响。如果我们能够抓住儿童喜欢受表扬和爱竞争的特点，对实践学生们主动学习会有很大的帮助。说一句表扬的话不难，适
时的表扬和鼓励已不单单是简单的一句话，它能够激发学生的自信心和自豪感。在这样的心情下学习，学习兴趣自然高涨，再加上小小的竞赛，激发学习的“斗志”，让学生由被动学习变为主动学习，便是水到渠成了。 表扬的作用是不可否定的，但也出现了越来越多的孩子“说不得”的现象，动不动因为老师或同学说了几句责怪的话就走极端，这跟家长和老师过度及不适的表扬也有关系。表扬这一教育形式的运用是否得当，将会产生不同程度的心理效应和效果。
一般说，实施有效的表扬应注意以下几个心理原则：
一、 态度真诚与以理服人。
表扬的心理效应也是对表扬者态度的一种反映，真诚的态度才能获得真诚的回报。教师应以真诚的态度进行表扬与评价，才能使班级学生真诚而愉快地接受表扬。以理服人是态度真诚在表扬过程中的表现之一。在表扬中真实地摆事，诚恳地论理，这样才能既知人知事，又通情达理，从而达到被表扬者和全体学生发扬成绩，弘扬正气之目的。
二、 时机适当与分寸适中。
时机往往是事物发展连接和转化的关节点。因此抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观，及时强化学生良好的思想和行为。在抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处；任何过度的失时的表扬都会适得其反。
三、 方式有别与方法多样。
方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同，以及气质、性格的有别而决定的；就方式的因人而异来说，如对性格开朗、爽直的学生，一般可以采用直接表扬；对接受能力强的幼儿可以暗示性表扬；对疑心大、有戒心的幼儿可(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com 小 草范 文 网:关于表扬鼓励的幼儿教师教育教学论文)以采用商讨式表扬；对性格孤僻、脾气暴躁的幼儿一般用迂回十表扬方式。
四、 严格标准与具有威信。
标准是衡量事物的效果、质量的准则。表扬必须有严格的标准，不能摸棱两可、是非颠倒。当然，表扬的标准要有一定的期望值，使学生跳一跳过可以“摘苹果”。表扬的严格标准与教育对象的严格要求是一致的。而在心理教育的过程中能否真正作到严格要求和严格标准，除了与教师自身的能力、水平和原则有关外，还与教师自身的威信密切相关。具有威信的教师在实际的心理教育工作中能更能鼓励先进，调动学生的积极性
那么怎样正确运用表扬呢？我认为表扬使用的方法应该注意以下四点：
一、表扬应针对学生的良性行为
老师应明确学生的何种行为值得表扬，应该得到表扬的哪种行为。在新课改实施之后，发挥评价的激励作用更是为专家和教师们所提倡，这一点也在教育部的文件中明确地体现了出来——“要改变过去评价过分强调选拔和甄别的功能，忽视改进与激励的功能”；“评语应多采用激励性的语言，客观的描述学生的进步、潜能以及不足”等等。然而在实施中，却出现了有些教师一味表扬而不敢批评学生的现象，过多过滥的表扬会使学生认不清自己的不足，养成骄傲的坏毛病，表扬并不是万能钥匙，学生仍然需要批评和管教的。小学生的自我评价大多数依赖家长和老师，教师应明确何种行为值得表扬，这样才能使学生明确自己到底哪些行为值得赞许，在以后的学习或生活中就会多做这样的事情，强化自己的良好行为。同时在表扬的过程中去做比较，多做纵向比较而少做横向比较。也就是不用甲的长处去比乙的短处，这种比较是不太公平的，纵向比较就是给学生树立一杆标尺，用他今天与昨天比，着重表扬他的进步，通过这样，学生们才会慢慢学会正确评价自己，使自己不断进步。
二、表扬应客观、适时、适度。
教育教学中的表扬一般是随机的，这时教师就应充分利用自己的威信，人格的力量，证明自己的表扬是客观、公正的，这样的表扬是从学生的角度来看老师的，那么从教师的角度来看表扬，到底什么样的表扬才是公正的、科学的呢？实践表明：表扬应适时、适度。所谓适时就是在适合的时候立即进行表扬，这样才能让学生及时肯定自己的行为，肯定自我的成绩；适度就是要注重表扬的量还有
篇三：表扬论文
如何把表扬这个教育方式用得恰到好处
新课改中很多学校倡导赏识教育，以至于教师表扬学生的频率大大增多甚至泛滥成灾。作为一种教育方式，表扬的目的在于激发学生努力学习，积极上进，有时也是为了矫正学生的不良行为习惯，使其按正确的方向前进。但是如果表扬不当，会适得其反。
教师表扬中的主要问题
表扬过于繁多。许多教师认为，表扬不需要什么本钱，大可不必吝啬赞美之词，反正“油多不坏菜”。于是，只要看见学生有一点好的表现就给予表扬。殊不知，长此以往，学生对老师所给的频繁表扬会变得麻木，这种刺激不再具有其应有的作用。这就像一杯白开水，你不停地往水里加糖，就会发现加在水里面的糖已经不能被溶解了。
表扬言过其实。教师的表扬不符合实际情况，还夸大了事实。比如，在我校举行的一次公开课上，一位学生答对了一个对他来说非常容易的问题后，老师这样表扬道：“太棒了，你回答得太精彩了。”这样的表扬容易造成学生不能正确评价自己，甚至使学生形成自以为了不起的心态，使表扬贬值。
表扬内容不全面。在教学中，很多教师采用“一元标准”，即使有些学生在其他方面表现再好，但是由于语数成绩差或不守纪律，也得不到老师的关注。在教育教学过程中，教师往往注重表扬学生学习方面，却忽略了他们在其他方面的表现，如品德、行为习惯等，容易造成知识技能方面好的学生产生自我优越感。而知识技能方面较差的学生，很难受到教师的关注和表扬，因而也失去了表现的欲望和热情，失去了学习的动力。
找到恰如其分的表扬技巧
表扬要注意个体差异性。我们班有个男生，成绩中等偏上，但是爱表现，上课能积极发言。一天，其家长到学校了解他的情况，我欣喜地说，孩子积极性很高，知识掌握得不错，家长和孩子都很高兴。但过了几天，我发现该生听讲不如先前认真，而且不爱动手记笔记，问其原因，他说都会了。我问了几个课堂讲的知识点，他居然都是一知半解。后来我慢慢了解到，该生平时就比较自满，听到我先前的表扬，就飘飘然了，因此，表扬这类学生要把握分寸。相反，我们班一个语文基础很差的学生，我连续表扬他的学习态度好之后，本来沉默、自卑的他突然对语文课充满了期待和热情，期末时，还被评为“进步之星”。
表扬角度要多样化。爱因斯坦曾经说,别人赞美他思维能力强，他一点都不激动，因为作为大科学家他都听腻了。但如果有人赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。当今教师和学生受传统教育思想的影响，往往把自己的精力放在提高学习成绩上面。教师的表扬更多地停留在表面现象上。表扬次数多了，那些受表扬的学生都麻木了。因此，教师应该在平时的教育教学工作中，细心观察，多角度挖掘学生的不同优点和特长。赞扬不要停留在学生习以为常的优点上，而是要去发现学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，这样效果会更好。
表扬要把握时机。一次，我们班学生研讨一个较难的阅读题，我提了一个综合性较强的
问题。有两个学生积极举手回答了我的问题，但是都没有答对，然后课代表很准确地回答了我的问题，于是，我随口表扬道：“你真聪明！”这时我突然看到刚才回答问题错了的那两个学生，都低下了头。我突然意识到，我对课代表的表扬可能伤害了这两个基础中等的学生，他们的积极性也会受到很大的打击。课后我反思，在表扬学生时，一定要把握时机，同时兼顾其他学生的感受，绝不能表扬了一个，而“得罪”几个。
表扬要力争公平公正
在运用表扬这一教育手段时，应使每个学生都有均等的享受表扬的机会，这样才不失教育的真正内涵。我们班有个后进生，上课不守纪律，我给他做了几次思想工作，他收敛了很多，随后我把注意力就转移到别的学生身上去了。过了一两周，他旧病复发，我才注意到他。这件事引起了我的深思：为什么他克制自己不讲话的时候我没有表扬他，而开始影响教学的时候我就忍不住去批评他了呢？
作为教师，我们应该公平公正地看到每一个差生的优点，让表扬恰到好处。对于后进生，我们更容易看到他们的缺点，但是其实很多时候，他们也在努力改正，是我们忽略了他们的努力。他们其实和优等生一样，也会有上进心，只是他们的恒心和努力还不够，自信心也不足。如果我们能多去发现，在他们每一个细小的进步上加以表扬，给予肯定和鼓励，我相信他们会慢慢建立自信，更努力地改掉自身缺点，保持积极的心态，努力地向优等生靠拢。