篇一：窃读记 词语解释
1、《窃读记》林海音
词语解释：
1、适宜：适合，相宜。
2、知趣：知道好歹，不惹人讨厌。
3、倾盆大雨：形容雨又大又急，像倒下来一样。
4、饥肠辘辘：饿得肚子直叫。
5、白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。
6、依依不舍：留恋，不忍分离。
2、《小苗与大树的对话》
词语解释：
1、滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。
2、一百单八将：单，个。一百零八个。
3、《走遍天下书为侣》
词语解释：
1、毫不犹豫：一点也不迟疑，坚决果断。
2、周游：到各地游历。
3、忽略：没有注意到。
4、《我的长生果》
词语解释：
1、流光溢彩：流动的光影，满溢的色彩。形容色彩明丽。
2、饱览：尽情地看。
3、津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。
4、天长日久：形容长久。
5、如醉如痴：形容神态失常，失去自制。（很入迷。）
6、浮想联翩：指许许多多的想象不断涌现出来。
7、眼羡：看得到而得不到，令人羡慕。
8、悲欢离合：泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。
9、牵肠挂肚：牵，拉。形容十分惦念，放心不下。
10、如饥似渴：形容要求很迫切，好像饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。
11、不言而喻：喻，了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。
12、黯然神伤：心情不愉快，无精打采的样子。
13、千篇一律：一千篇文章都一个样。
14、大显身手：显，表露，表现；身手，指本领。充分显示出本领和才能。
15、心安理得：得，适合。自以为做的事情合乎情理，心里很坦然。
篇二：五上语文课堂作业本《窃读记》答案
五上语文课堂作业本《窃读记》答案
1.圈出每组中带点字读音不同的词语。
（1）转圈 （2）待会儿
2.根据意思写词语。
（1）形容舍不得离开。（依依不舍）
（2）形容很大的雨。（倾盆大雨）
（3）比喻更本不能实现的梦想。 （白日梦）
5品读课文精彩片段，完成练习。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
（1）用心读文中划横线的句子，用“○”圈出表示作者动作的词语。你从这些词语中感受到了什么？
跨、踮、挤
答：我感受到书店里顾客很多，更感受到作者对读书的渴望。
（2）联系上下文思考：作者在窃读中因什么而“快乐”？“惧怕”的又是什么？
答：作者在窃读中因阅读而感到书籍的智慧与乐趣而“快乐”，“惧怕”的是时刻怕被店员或老板发现而训斥和驱赶。
（3）读到“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”这个句子，你会想到哪一个成语或哪一句有关读书的名言？
答：我会想到成语“如饥似渴”和高尔基说的一句话“我扑到书上，就像饥饿的人扑到面包上。”
篇三：五年级上册《窃读记》教案
语文五年级上册第一课《窃读记》教案设计
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。
二、教学目标
1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
三、教学重难点
1、重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱之情。
2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
四、课时安排
2课时
五、课前准备
1、教师：教学课件。
2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。
六、教学过程
第一课时
（一）教学目标
1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；
3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；
4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。
（二）教学的重点和难点
本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。
（三）教学过程
1、课题导入
师：同学们，书籍是人类的朋友，它能帮助我们开拓视野，能陶冶我们的情操。读书是一种享受，是一种快乐。那么同学们，你们喜欢读书吗？你们又有着怎样的读书经历和感受呢？
生：（预测：图书馆、新华书店等）
（学生述说自己的经历，老师给予适当总结。联系实际生活，引导学生走进文本，激发学习兴趣。）
师：同学们刚才谈得很好，读书能使人明智（培根）。人不仅要吃饭，更要读书来丰富我们的精神世界。今天老师就带来了一位爱读书的孩子，她是林海音笔下的“窃读”小女孩，为什么“窃读”呢？让我们一起走进《窃读记》，来看看究竟。
（板书课题：窃读记）
师：看了这个题目，你们有没有什么疑问呢？
生：（预测：窃是什么意思？为什么要窃读？怎么窃读？窃读是什么感受？）
2、朗读课文
（1）初读课文：带着问题读课文，边读边思考，课文说了一件什么事？
（从整体入手，初步感知课文内容和课题含义，培养学生阅读的概括能力。）
①引导学生概括课文内容。
“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
②理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。
（窃在字典中的意思：1、偷：盗窃、窥窃、失窃、窃食等；2、篡夺：剽窃、窃政、 窃位者；3、危害：窃肆，横行无忌；4、偷偷地：本文题目的意思。）
窃读的含义指的是常常光顾而从不购买。（课文第六自然段或自行概括）
（请同学在课题旁做好批注）
③引导学生认读生字词，如“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn，“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
（2）熟读课文：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。
（主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。）
①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（第三自然段）
师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？
生：预测：作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似
渴。
②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（第四自然段）
师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？
生：如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。 分析：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（第六自然段）
④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（第七自然段）
师：作者的表情与内心所想一致吗？为什么？
生：不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。
师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。 ⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（第八自然段）
师：从这些句子当中，你们感受到了窃读是什么滋味吗？（第四自然段）
生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
师总结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
板书设计：
窃读记
窃读——只看不买
窃读的滋味——既快乐又恐惧
（四）作业布置
1、熟读课文，思考这种窃读的滋味好受吗？运用了哪些表现手法？从课文中找出运用这些表现手法的句子。
2、思考课后练习第四题。
第二课时
（一）教学目标
1、在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并根据作者的动作和心
理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；
2、通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
（二）教学重点和难点
本课时教学的重点是通过动作和心理活动来具体地感悟窃读的滋味，难点是使学生掌握相关的表现手法，并能应用于经后的写作中，从而表达自己的情感。
（三）教学过程
1、复习导入
（1）认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
（2）通过提问上节课所学的知识，检查学生掌握的程度，并引入新课。
师：上节课我们学习了“我”是如何窃读的，那么窃读的滋味是什么呢？
生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。
师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。
师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又是什么呢？又是通过什么手法来表现出她的快乐和恐惧呢？
生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。动作描写和心理描写。
师：是的，那你们觉得这种滋味好受吗（即从何而得作者的快乐和惧怕）？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生： 动作：①放学后从学校急匆匆地赶到这里。
——看书心切。
②我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把 短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
——写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
③在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，??，再找一遍。——一遍遍急切的寻找正说明了“我”对读书的如饥似渴。
④急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
——上节课我们说过了这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
⑤我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不 舍地把书放回书架。
——作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。所以作者接着说：“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”（依依不舍：留恋，不忍分离。）
（以上为快乐的动作描写）
⑥我害怕被老板发现，??，我会知趣地放下书走出去，再到另一家。 ——作者不好受，她在看书的同时还要学会察颜观色，以至于一本书要到 几家书店才读完。（知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样 只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下 书离开。）
⑦有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
——作者看书的时候总是提心吊胆，时不时还要伪装成别人的妹妹或女 儿，万一那个人很烦，该多尴尬呀！
⑧我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求(原文来自：wWw.xiaOcAofANweN.coM 小 草 范 文 网:窃读的意思) 暂时的休息。
——“我”没有地方坐，一站便是两个多小时，这着实让人感觉疲惫。 心理：①我边走边想??左边第三排，不错。
——作者对于书所放的位置了如指掌，证明了她对书热爱。她离书店已经 很近了却还要边走边想，写出了她的迫不及待。
②啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
——表达出作者终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。
③就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧。我有时还要装着皱起眉头， 不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高 兴地喊着：“大些！再大些！”
——（好受）利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰， 在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡辩。
——（不好受）下雨固然好，给了她充足的理由待在书店，但是她也不能 专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！
④我已经饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：??。
——放学后便来看书，一看就是两个钟头，多饿啊！（饥肠辘辘：饿得肚 子直叫。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站 着苦读中，也幻想着能够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，再坐 下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样 难以实现。）
⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的， 也是读书长大的！”