篇一：边塞诗答案
塞上听吹笛·高适.
雪尽胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。借问梅花何处落，风吹一夜满关山。
问题：1.这首诗描写了一幅怎样的边塞景象？
2.“风吹一夜满关山”指的是什么？此句表达了一种怎样的情感？
答一、诗歌一开始是两句实景描写：塞外西北，冰雪消融，是牧马的时节了。傍晚战士赶着马群归来，天空布满明月的清辉??开篇就造成一种边塞诗中不多见的和平宁谧的气氛，这与“雪净”、“牧马”等字大有关系。那大地解冻的春的信息，牧马晚归的情景还意味着，这就是胡马北还，边境战火平息，于是“雪净”也有了几分象征战争危险消失的意味。这个开端为全诗定下了 一个开朗壮阔的基调。
答二、风吹一夜满天山是“梅花落”歌声（音乐），将“梅花落”拆开，又构成一种虚景，似乎风吹的不是笛声而是落梅的花瓣，它们四处飘散，一夜之中洒满关山。这虚景又恰与雪净月明的实景搭配和谐，虚实交错，构成美妙阔远的意境，这境界是任何高明的画师也难以画出的。战士由听曲而想到故乡的梅花， 而想到梅花之落，句中也就含有思乡的意味 。
4、鉴赏《塞上听吹笛》
本诗运用了哪些表现手法？请分析。
虚实相生，情景交融。前两句写的是实景（见问题探究（1）），后两句是虚景（见问题探究（2））。
阅读王昌龄的《从军行七首》（其四）回答问题
1、前两句描绘了一幅怎样的图景？作以分析。
（解析：诗的前两句从景物描写入手，情景交融。首句“青海长云暗雪山”写浩渺的青海湖上空弥漫着浓密的长云，在湖的对岸横亘着绵延千里的茫茫雪山。二句“孤城遥望玉门关”写孤城与玉门关遥遥相望。前两句描绘了一幅广阔的画面作者抓住边塞典型的景物，极力渲染西北边疆空旷凄凉、条件艰苦、环境险恶的气氛，借以衬托远征将士战胜艰难困苦的大无畏精神。
2、第三句写的是什么内容，它对最后一句起什么作用？
三句“黄沙百战穿金甲”以黄沙百战，金甲穿破，点出征战时间之久，暗示战争的激烈频繁残酷艰苦以及敌军的凶悍边境的荒凉。在这样的环境下，将士们发出“不破楼兰终不还”的以身许国的豪迈誓言。第三句的金甲穿破更能衬托将士的报国壮志没有磨损反而更加坚定。） （09年全国卷Ⅱ）
军城早秋
严武
昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。
更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。
【注】 严武（726-765）：字季鹰，华阴（今属陕西）人。曾任成都尹、剑南节度使，广德二年（764）秋率兵西征，击败吐蕃军队七万多人。
（1）诗的前两句描绘了什么样的景象？有什么寓意？
（2）诗的后两句表现了作者什么样的情怀？请简要分析。
答案：
（1）夜晚、秋风、汉关、寒云、冷月、西山，诗的前两句描绘的是一幅初秋边关阴沉浓重的夜景。寓意边境局势的紧张。
分析诗歌“意境”， 答题步骤： 第一步，描绘诗中展现的图景画面。第二步，概括景物所营造的氛围特点。第三步，分析作者的思想感情和营造氛围的作用意义。
意境（氛围）特点术语有：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静谧， 雄奇优美 生机勃勃，富丽堂皇 ，肃杀荒寒 瑰丽雄壮， 虚幻飘渺 凄寒萧条 繁华热闹等。
（2）诗的后两句表现了作者作为镇守边关的将领，斗志昂扬的豪迈情怀。第三句写部署奋力出击，显示昂扬的斗志；第四句写全歼敌军的决心，显示必胜的信心。
分析“思想感情” 答题步骤：第一步，调动积累，读品诗（词），理解内容，分析情感。第二步，有机整合，准确表述。
导学案第三课时答案
鉴赏李颀的《古从军行》答案参考优化探究
凉州词 王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
问题：1.一、二句为我们描绘了一幅什么样的画面？
汹涌澎湃波浪滔滔的黄河竟象一条丝带迤逦飞上云端，山川的雄阔苍凉，突出了边地的广漠壮阔之景。
2.“春风不度玉门关”一句运用了什么样的修辞手法，表达了什么样的思想感情？ 答：用了比喻的手法。写皇帝的恩泽不能到达玉门关以西。末句正写边地苦寒，含蓄着无限的乡思离情。此诗虽极写戌边者不得还乡的怨情，但写得悲壮苍凉，没有衰飒颓唐的情调，表现出盛唐诗人广阔的心胸。（答到这个层次就行了。）
即使写悲切的怨情，也是悲中有壮，悲凉而慷慨。“何须怨”三字不仅见其艺术手法的委婉蕴藉，也可看到当时边防将士在乡愁难禁时，也意识到卫国戌边责任的重大，方能如此自我宽解。也许正因为《凉州词》情调悲而不失其壮，所以能成为“唐音”的典型代表。（这样想也行。）
这首诗，描写了壮阔苍凉的边塞景物，抒发了守卫边疆的将士们凄怨而又悲壮的情感。诗的首句写自下而上对黄河的远眺，次句写边塞环境的险恶，两句合在一起，用大笔写意的手法，渲染刻画了边塞风光的雄奇苍凉和边防战士们生活环境的艰苦恶劣。
后两句笔锋一转，引入羌笛之声。折杨柳送别本是唐人风习，羌笛吹奏的《折杨柳》曲词更能引起思乡的离愁。可如今在这玉门关外，春风不度，想要折一枝杨柳聊寄别情也不可能，这怎能不让人更感悲伤。全诗表现了盛唐诗人悲凉慷慨的精神风貌。
征人怨
柳中庸
岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。
三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。
问题：
(1)为什么说这是一首边塞诗?结合诗句具体说明。
(2)诗题为“征人怨”，通篇虽无“怨”字，但句句有“怨情”，请作简要赏析
答案：（1）诗句中有金河、玉关、青冢、黄河、黑山等边塞地名，写了征人的戍边生活。
2）怨年年岁岁频繁调动，怨时时刻刻练兵备战，怨气候酷寒，怨景色单调。
凉州词（其一）
张籍
边城暮雨雁飞低，芦笋出生渐欲齐。
无数铃声遥过碛[qì] ，应驮白练到安西。
问题：
(1)“无数铃声遥过碛”句表现了怎样的边塞景象？
(2)本诗运用了衬托对比和虚实相生的艺术手法，请简要分析。
答案：⑴长长的驼队行进在广袤的沙漠上。
⑵远与近、高与低、动与静衬托对比。前两句实写，后两句以虚写为主，虚中有实 凉州词（其一）
诗歌分析：前两句写眼前景物，同时点出了所写的地点、时间、天气、季节。首句“边城暮雨雁飞低”，把人的视线引向一群低飞的鸿雁，并使人看到雁飞的地点是边城，时间是日暮，天气是阴雨。次句“芦笋初生渐欲齐”，再把人的视线引向一片出芽的芦苇，并从芦苇的长势说明已是春暖季节。这前两句：一写从边城仰望的天空景（远、高、动）；一写在边城俯视的地面景（近、低、静），都是在视线所及的范围之内的景物。诗的后两句则把诗境扩展到浩瀚遥远的大漠彼方，一直把诗思推到视线之外。
第三句“无数铃声遥过碛”，写的是在沙漠上级缓行进的一队驮运货物的骆驼，但句中却并没有出现骆驼和押运人员的形象，只有从沙漠上遥遥传来的络绎不绝的驼铃声。这是以声传影，因声见形的妙用。这里只需写铃声之传来，自会凭联想艳声音转化为形象，自会在脑际浮现一支连延不断的驼队渐行渐远的图景
篇二：从军行教学设计
《从军行》教学设计
教学设计及设计意图
教学内容：s版《义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的《从
军行》。
教材与学情分析
依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情
境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上体会诗中蕴含的思想感情。教学目标：
1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。 教学准备：多
媒体课件。
教学过程：
一、 知诗人，解诗题
1.直接揭题，介绍边塞诗。 告诉学生“边塞”指“边关” “边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有
的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气
概。
2.解释“从军行”
“从军行”即 “从军歌”，是乐府诗题。
3.简介作者 新课 标 第 一 网 王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。
【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了
解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更
快地融入此诗特有的情境。
二、 品诗句，明诗意
1.初读，读准字音
2.再读，整体感知
（1） 指名读，教师读，齐读。
（2） 通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？
3.研读，读懂诗意
（1） 以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
（2） 指名谈对诗句的理解。
【设计意图】古诗教学最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。
而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间,感悟理解诗的内
容,初步体会诗的情感。并注重了合作学习，小组内讨论,交流,最后大家将自读自悟及讨论的
结果在全班交流,引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中,为下一步的学习做好了准备。
三、 想意境，悟诗情
1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”
（1）.指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。
（2）.透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画
面让你的脑海中又涌现出哪些词？
（3）.请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会在想些什么？
（4）.将你的体会融入诗句，读这两句诗。
2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“ 穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争
的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3.感受此诗的艺术技巧。
（1）.一、二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作用？
(2) .小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。
4.配乐朗诵，背诵
【设计意图】古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵
读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同时
借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境
融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。
四、 拓展延伸
1.你还知道哪些边塞诗？边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗
让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。
2.简介其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集资料，激发学生课外阅读此类资料的兴
趣。
【设计意图】本环节与新课开始时首尾呼应，以简介边塞诗开头，以继续了解边塞诗结
束，前后照应,并自然而然地把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习
空间。不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了
解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。
【整体设计意图】《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想
感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富 语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听.说.读.写的能力。”古
诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，令人叫绝的文字背后，都隐含着
诗人彼时彼刻的心情故事，本课的教学设计力求通过教师用对古诗词的喜爱，感染学生，激
发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习.口评.赏析，从中
汲取文学营养。教师以情激情.找准情感基点，使学生在情感的驱使中学习语言，使学生从中
获取情感与人文精神的养料，丰富了他们的感情世界，开启了艺术想象力。
【教学评析】本节课的教学设计最突出的特点就是很好地创设了古诗的教学情境。古诗
的意境有时给人的感觉是只可意会不可言传的。而对于《 从军行》这首诗来说让学生真正走
进古诗的意境更是很不容易，因为这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离非常遥
远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。这个教学设计中教者
先借助简介边塞诗特点的机会，引导学生在广阔的历史文化背景下对古诗的思想感情加以理
解感悟。而在学生读古诗时，教者又很好地引导学生抓住重点的词语去想象一个一个与诗情
相符合的场面。把这些雄伟苍茫的图景联成一体，这首诗的意境就跃然纸上了。再加上教者
用富有感染力的语言去解说，点评，完全能把学生带入到这首诗特有的悲壮与苍凉中。学生
自然入情入境，自然就读出了诗句背后的情味和意蕴。篇二：从军行教案 广州市南武中学 备课
簿2篇三：《从军行》教案 《从军行》教案
一、 教学目标
1， 了解边塞诗歌的特点
2， 注意边塞诗歌中意象的运用3， 学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色
二、 教学重难点1， 注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情2， 边塞诗歌中音乐的表达作用
三、 教学课时 一课时
四、 教学过程1,导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无
古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。3，王昌龄背景介绍
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 4，总体感知
从军行 (其一) 王昌龄 烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。 更吹羌笛关山月， 无那金闺万里愁。《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士
久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了
叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，
为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一
下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，
这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的
季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”（《诗经?
王风?君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的
征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹
来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立
体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，
就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心
中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对
于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具
体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平
垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人
思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形
也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇
的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具
动人的力量了。
5，重难点分析
1） 这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在
悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。
2） 这首诗在写相思之情有什么特点？ 提示：借景抒情，借音乐抒情，
3） 环境描写对人物的心理有什么作用？提示：烽火城（重要的边防城镇，偏僻） 黄昏（暮色思乡 淡淡哀愁）海风秋（悲秋情节 凄凉） 羌笛（别离乡情幽怨凄凉） 关山月（关塞山川距离远） 总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。
4） 比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？
在环境与心理描写上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”
是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志） 环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡
之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写
上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）
5） 比较分析同一个诗人不同风格的诗句《闺怨》（王昌龄）
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。这首诗题作《闺怨》,有\怨\必有\愁\.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊
径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔
绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已\不知愁\了.当她\春日凝妆上翠楼\之后,\忽见陌
上杨柳色\,明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年
的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个\悔\字道出了这位少妇
的\闺怨\浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而\不知愁\,以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强
化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁
绪倍增,表现了高超的艺术手法.
比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。 提示：《从军行》（其一）愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内
心的凄凉。情感更深一层。
《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。 6，板书
烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下大漠孤烟直，长河落日圆秋 伤春悲秋（衬托人物心理） 羌笛 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 愁 点明主题 唐代边塞诗的读者，往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、空间悬隔而感到困惑。怀疑
作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。这首诗就有这种情形。 前两句提到三个地名。雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。青海与玉关东西相距
数千里，却同在一幅画面上出现，于是对这两句就有种种不同的解说。有的说，上句是向前
极目，下句是回望故乡。这很奇怪。青海、雪山在前，玉关在后，则抒情主人公回望的故乡
该是玉门关西的西域，那不是汉兵，倒成胡兵了。另一说，次句即“孤城玉门关遥望”之倒
文，而遥望的对象则是“青海长云暗雪山”，这里存在两种误解：一是把“遥望”解为“遥看”，
二是把对西北边陲地区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误
解而生。一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖
的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；
再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长
卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一
个概括。为什么特别提及青海与玉关呢？这跟当时民族之间战争的态势有关。唐代西、北方
的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、
北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的
场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，
而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。这两个方向的强敌，正是
戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。与其说，这是将士望中所见，
不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将
士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦
之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的
诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字
中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛
见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想
见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报
国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身
经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得
铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有
转折，二句形成鲜明对照。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是
雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、
长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言，盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色，就是
在抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。可以说，三
四两句这种不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。
典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。
一、导入新课
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。１．资
料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏） ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） ④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干） 你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者
学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学
生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。 李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党
篇三：从军行
27、 古诗两首
《从军行》和《塞下曲》
【教学目标】
1、学会本课生字、新词。
2、在理解古诗词句的基础上，想像诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。
3、有感情地朗读和背诵课文，默写《塞下曲》。
【重点难点】
重点：用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。
难点：想像诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。
【教具准备】
生字（词语）卡片，教学挂图（课文插图）或多媒体课件
【教学时间】
两课时
【教学设计】
第一课时
一、导入课题，简介作者
1、背诵学过的古诗，漫谈学习古诗的方法。
2、揭示课题，板书：《从军行》《塞下曲》
3、简介作者。
二、初读古诗，引入意境
1、教师范读，激发热情。
2、自读，扫清障碍：
画出不认识的字，借助字典读准字音。
反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。
同桌互读，互相正音。
3、指名读，注意读出停顿。
三、再读古诗，理解诗意
1、找出重点字词，结合课后注释理解或请教老师、同学。
2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的理解。
3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导
四、认认写写，正确识字
1、交流记住生字的好办法，准确建立字音与字形的联系。
2、观察生字在田字格中的位置，指导书写。
五、布置作业：熟读古诗
第二课时
一、复习
1、指名读古诗，理解个别字词的意思。
2、分别说说两首古诗所描写的内容。
二、细读古诗，感悟意境
（一）学习《从军行》
1、出示课文挂图，教师感情朗读。
2、出示问题，引导读、悟：
（1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？
（2）诗的后两句表现了戍边将士的什么精神？
3、指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来？
4、指导背诵。
（二）学习《塞下曲》
1、指名读，画出表示时间的词语。（夜、平明）
2、自读思考：
（1）结合插图，说说在“夜”里发生了一件什么事？
（2）结合诗句想象：“平明”来到现场，将士们看到了怎样的情景？心里产生了什么(本文来自：WwW.xiaOCaofAnweN.Com 小草范文 网:从军行前两句的意思)样的感想？
3、汇报交流，师相机把学生的理解、感悟引向深入。
4、诵读古诗，体会边塞将军勇敢机智、武艺高强、具有神力的威武形象。
三、布置作业
1、背诵课文，默写《塞下曲》。
2、收集赞美爱国精神和英雄气概的古诗，读一读，背一背。 附件：
一、《从军行》
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！
【朝代】唐代【作者】王昌龄 类型:边塞
译文
青海湖上的绵延云彩使雪山短，
一座城池遥望着玉门关。
身经百战，黄沙穿破了金甲，
不攻破楼兰城坚决不回家。
注释
青海：青海湖
穿 ： 磨穿
楼兰：汉西域国家。元封三年归汉，位于今新疆维吾尔自治区若羌县境内。这里指侵扰西北地区的敌人。
二、《塞下曲》
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
1、译文： 林中昏暗风吹草动令人惊，将军夜中搭箭拉弓显神勇，天明寻找昨晚射的白羽箭，箭头深深插入巨大石块中。
2、赏析：《塞下曲》为汉乐府旧题，属《横吹曲辞》，内容多写边塞征战景象。卢纶《和张仆射塞下曲六首》全系五绝，虽然受和诗的限制，但他却善于运用这种诗体。这种诗体本不必须遵用诗律，五七言皆可，但卢纶凭他出色的文才，以六首精巧的五绝组成了这部如画的佳作。这六首诗分别写发号施令、射猎破敌、奏凯庆功等等军营生活，语多赞美之意。
3、作者简介
卢纶（748—800？），唐代诗人。字允言，河中蒲（今山西永济）人。大历（766—779）初，屡考进士不中，后得宰相元载的赏识，得补阌乡（在今河南省）尉。曾在河中任元帅府判官，官至检校户部郎中。为“大历十才子”之一。诗多送别酬答之作，也有反映军士生活的作品。原有集，已散佚，明人辑有《卢纶集》。《全唐诗》录存其诗五卷。