篇一：王几何雏稿解读版
雏稿解读版《评新增课文<王几何>》发表于《中学语文》2013年第12期，中国人民大学书报资料中心《初中语文教与学》2014年第3期全文转载； 修改稿教学版《以学生的言语发展为基点——<王几何>的另一种教学视角》发表于《中学语文》2014年第3期。
以学生的言语发展为基点
——《王几何》的另一种教学视角
山东鱼台县教研室
李明哲
按：本案例系根据“《王几何》学生阅读情况调研问卷”答卷撰写。该答卷系采自鱼台县实验中学、滨湖中学等学校，共160份。感谢参与本次调研活动的老师和同学。（说明：1、在不改变学生个体和小组观点的前提下，改变了语言表达；2、学生姓名后的“等”字，表示整合了不同学生或小组相同的观点。）
今秋，草根作家马及时的《王几何》入选初中课本，一时引起网民热议。说“贴近”学生者有之，说“迎合”学生者有之??综观《王几何》此文，所写内容，是学生熟悉的生活，语言幽默风趣，展现了一个独特的教师个性形象和良好的师生关系，给我们留下了深刻的印象。
[教学构想]
言语学习，应该是语文教学的要义。本文内容浅显，学生在“解读”方面应该不成问题。研读课文，感觉冗余和害意的文字不少，而删减后稍做修正，就读着干净清爽多了。作为入选教科书的文章，其言语形式，应该要求它经得住推敲。因此，我决定把该文的教学定位于“鉴赏”，侧重于评价性阅读。
简言之，我教《王几何》，就一个字：删；删后对比表达的效果。删是手段，目的是为学生提供一个言语发展的契机，提升学生的语言运用能力。——先让学生寻找思考文中写得好的地方；再让学生来做删除和评价的工作；还要进一步引导学生思考：删后还要如何修改和完善。一句话：学习——批判——建设。
下面就尝试着实践这个构想。
[案例概述]
一.预习
老师提前安排如下学习活动（即“《王几何》学生阅读情况调研问卷”），指导学生预习：
（一）你喜欢这篇课文吗？请写下你的印象（感受、心得、观点、看法、疑问??）。特别欢迎提出独立见解。
示例：感觉作者对学生生活，对学生心理，对课堂情境是陌生的。通篇似在模拟学生腔，但始终都有点隔。
（二）就本文的主题呈现、叙事技巧、描写手法、情节设计、语言表达、人物形象，各小组任选一项，从言语的层面评说其优点与不足。形成各组的探究成果，并整理成文。
示例：叙事组 说说叙事技巧（或悬念设置）。详见《教师教学用书》“整体把握”。
（三）每个同学任选评课文一两个自然段——你认为写得好的地方，或者令你反感的地方。（写清段略序号）
示例：[3]“须臾”，文言的腔调，与全文语言风格不谐调。[7]“挤眉，弄眼”，矫揉造作，庸俗不堪。[8]“面向课堂”，原来面向哪里？删除之或改为“面向学生”如何？[16-17]“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。
二.探究（学习活动二，过程略。）
三.展示
学习活动（一）
刘潇雯等：我喜欢这篇课文。它的题目十分独特，既点明人物，又有吸引力。情节也很有趣，让人过目不忘。作者把“王老师”的第一堂几何课写得很生动很形象，从中可以看出这位老师是一个开朗幽默、教学方式新颖独特、不循规蹈矩、深受学生喜爱的老师。让人有上完这节课还想着下节课的想法。我想，要是有一位这样的老师给我们上课，那该有多好啊！我也很敬佩这位老师，他巧妙地抓住了学生的心理，第一堂课就让学生喜欢上了他和他的课。
史玉娇等：比较喜欢。这篇课文描写了一堂妙趣横生的几何课，读来亲切感人。叛逆期的学生比较喜欢离经叛道。文中的老师深谙学生的心理，独具匠心，他知道用什么方法拉近与学生的距离，上课不死板，不摆架子，和学生平等交流，课堂不乏味，气氛活跃，上这个老师的课不拘束，很轻松，很自由，身心得到放松，快乐的笑声充满课堂。我仿佛身临其境，走进了一个充满欢声笑语的课堂，感受到了一堂欢乐有趣的几何课。处处写笑，仿佛不是一个陌生的老师，而是一个知心朋友，笑得毫无顾忌，笑得肆无忌惮，一堂课都在笑声中度过。试问，哪个老师上课，学生敢如此“放肆”？一堂课，老师就与学生建立了情谊，相处十分融洽。文章给人耳目一新的感觉。
陈梦瑶等：不喜欢。没有让我感到值得学习的地方。作者对学生心理、课堂情境、人物神态的描写，脱离实际，感觉像是捏造，而非作者真实的亲身经历。本文是回忆学生时期的生活，完全是以学生的口吻叙述的，却没有站在学生的角度上，难免会有一些假：想象的成分过多，太过夸张，这样只能弄巧成拙，不切实际了。只有后边老师向大家说明道理时的表情，才是老师真正可能有的表情。开头平常、平淡无奇。文笔太过幼稚，且用词不当。语言重复啰嗦，像个“更年期的阿姨”一样，使得本来写的一件有趣的事也不怎么耐读了。“王几何”的形象不饱满，没有立起来，学生群像也过于平面化、模式化。
学习活动（二）
主题组：
（李小搴组等）我们组认为：在第一节课上让学生感受到几何的趣味，把学生领进几何的大门，让学生在无形之中爱上这门学科，这才应是入门课的主要任务。而这个老师一节课的时间不讲任何关于几何的知识，让学生大笑了一堂课，
太过荒唐，简直是搞笑、胡编乱造。而且，文章并无深层的内涵和意义，缺乏思想性和文学性，太过简单浅显，让人一下子就能看透文章主旨，少了让读者回味思考的韵味。并且，作者的一些描写也并不到位。这个“王老师”更像是作者幻想出来的，本文总体给人不真实的感觉。
老师（笔者。下同）补充：说说徒手作图。
老师认为：“王老师”的“结束语”说教味太浓，作为几何入门课，也没有说到点子上，试问：学习哪一门功课不需要“热爱”和“持之以恒”的精神？况且由徒手作图而突然进入人生教育，也不见得真有效果。从写作的角度说，刚刚还是“泪流满面”，马上老师的一番言归正传的教导就让学生立马“一时间满教室鸦雀无声”，“主题思想”的加入有些生硬和突兀了。徒手作图，偶尔露一手，也没什么，但要拿这个来说理，这是用不恰当的例子论述正确的道理——同学们学完这篇课文，会不会得出学习几何的最高境界就是徒手画出最完美的几何图这个结论呢？“有一位业务水平极高??的老师”，点睛之笔竟也如此粗糙，内容和主题缺乏内在的必然的逻辑性，因为所叙事例无法印证这一点，毕竟，数学教师的“业务水平”，不是用徒手作图来体现的。而从全文看，没有写出这个老师让学生终身受益的一面，哪怕是只有一句话。
叙事组：
（马志远组等）我们组认为：本文故事生动，情节曲折。一节很普通的几何课，然而在作者的笔下却异常生动，不仅写出了老师的教学过程，还写出了同学们的反应，可以说故事一波三折，充满了趣味和悬念。比如，作者写几何老师来给我们上几何课，可老师只笑不语，令大家怀揣各种猜测，吊足了读者的胃口。这种叙事技巧值得学习。一马平川的文章让人乏味，而一波三折的文章会引人入胜。授课的每个环节，“王老师”都精心设计，叙述详细，描写细腻，字里行间饱含着浓浓的师生情。课堂结束时，老师才点明用意。这种结构文章的方法非常巧妙。
描写组：
（随雪组等）我们组认为：从整体看，本文的描写不能堪称完美。外貌描写没有多少新意，没有达到让读者感觉眼前一亮，立即被吸引住的效果。神态描写，如，“右嘴角微微斜翘??得意洋洋”，这一处较好，有一种“阴谋得逞”的意味，似乎在问同学们：“你们能做到吗？”写出了“王老师”的幽默感。其他地方则大多夸饰过度。如，全文对老师和学生的笑描写得太夸张。语言描写，揭示出了“王老师”的性格：幽默、风趣，但过于啰嗦。对老师画图一处的动作描写很好，通过“反手”“标准”等几个词，让读者对“王老师”的高超技艺，感到好奇和敬佩。
老师补充：
本文在描写上，正面描写与侧面描写相结合，既表现一些少年可爱的形象，又衬托了一个教师可爱的形象。这种写法值得学习。老师的出场，“方头大耳”“矮胖结实”“挤进门”，描写得好，简洁，形象突出。尤其“挤”用得好，有幽默味，让人会心一笑。但遗憾的是，全文中自此处后的描写，作者在着力于语言的生动活泼和内容的生动有趣时，却忽略了情境的真切和语言表达的分寸，有些过犹不及。比如，老师自报其名，声音洪亮，却写学生“被镇住了”“大气也
不敢出”，这让人不可思议，学生被吓住了？这些学生是幼稚园的娃娃？真实的课堂上会这样？
情节组：
（黄雷组等）我们组有几点疑惑：其一，“夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门”，若说是“伏笔”的话，后文也没有照应。那么，这些东西是干什么用的？徒手画图没用着，难道只是表明人物职业身份的“道具”？其二，“一齐哄堂大笑”，似有问题。老师微笑着注视学生，时间长了点，就会发生“哄堂”事件？这不大可能吧？其三，同学画图，根本没当事？闹着玩呢？试设想：如果学生不是嘻嘻哈哈，而是努力在画，认真在和老师比试，也不敌老师的绝技。这样设计情节，反衬效果会不会更好一些呢？
老师补充：
其四，这位有一手绝活的“王几何”老师，在当地应该小有名气。“教了20多年中学几何”，也应该弟子众多。既然绰号是“上几届的同学”给取的，应该早就流传开了，“我”班的42个学生也应该有人早有耳闻了，这第一课何至于有如此大的悬念？爆出这么多的笑料？
其五，学生明明知道老师是几何老师，明明知道老师是在上几何课，明明看到老师画的是几何图形，怎么可能有“几何课竟变成了图画课！”的错觉，学生连几何课与图画课也区分不了了吗？如果“王老师”真的把几何课上成了图画课，则恰恰说明了这是一个不合格的几何老师。
其六，再说说断层。
“几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课。”
从全文方面看，这句话容易给人造成误解，以为整节课都在嘻嘻哈哈，一直笑到了下课呢。按理说课文所写那些笑料只能是这堂课的“序幕”。难道整节课就只有这个见面仪式，没有具体教学内容了？感觉文章中似少了一笔情节的过渡。“鸦雀无声”和“泪流满面”之间有个时间差，而这个时间段就该是开场白之后的教学时间。次要的课堂教学的具体内容当然不必详述，但是，必要的情节，哪怕是一笔带过，也必须有所交代，而不能只字不提，不带而过。为避免引起读者的误解，还是有必要点一笔。
(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com 小 草范 文 网:雏读什么意思)说来还要感谢某教育论坛某网友的诘难，让我把这个疑点终于搞清楚了。(“你觉得文章少了哪一部分是必须的而作者没有写？只要你能证明，关于三角板和圆规这段，作者有什么非写不可的，我就收回原来的话并道歉。”)
网上搜索：“??在几十双睁圆的眼睛和一片惊叹声中，他接着描绘的圆圈和三角形的世界，使我想起儿时砌过的积木、美丽的迷宫和古埃及灿烂的金字塔??”
这是作者原文中的话——原来是被编者删掉了。原文关于课堂具体教学内容方面的叙述，被编者删掉的不止是这一段（作者原文全貌目前还搜不到），就不再一一列举了。但是编者还是忘了一点：至少要保留一处，以避免引起读者的误解。
语言组：
（宋佳组等）说说“笑”。我们组统计了一下，这篇千余字的文章中，一个“笑”字，竟出现了16次（除去有“笑”字没笑意的两处，也有14次）之多！
仅“哄堂大笑”就出现了两次。有意为之的痕迹太明显。读起来让人觉得不舒服。要渲染课堂气氛，有必要让同一个字同一个词堆砌成山么？有必要让同一个细节同一个情境反复重叠泛滥成灾么？作为读者，如果说有几次还是会心一笑，那么作者一再点“笑”，反而不可笑了，让读者都笑不起来了，至少我们没有觉得有多少可笑的。
老师补充：说说“矮胖”。
“矮胖”这个词直接出现了8次（提到“胖”或间接提到“胖”的共有12处之多），把“矮胖”作为老师形象的符号反复强调突出，语汇匮乏机械重复啰嗦不说，也不利于塑造老师的形象。点到即止即可。因为“矮胖”的体貌特征不足与人物的精神面貌或性格特点或才华能力形成有效的关联，比如“烘托”，比如“反衬”。所以，此文中不厌其烦地点“矮胖”，给人感觉幽默成了“戏谑”。其实，此文在开始完全可以先以“几何老师”相称；老师介绍了自己的姓名之后，可以称呼“王老师”；老师介绍了自己的绰号之后，转而直接以“王几何”相称——风趣，且与题目一致。
人物组：
（张雨晴组等）我们组认为：作者塑造的“王几何”这一人物形象比较成功。本文写“王老师”先用独特的方式吸引学生，让读者看到这位老师独特的教学风格。接下来，所写“王老师”的一举一动都使学生和他更亲近了几分。作者抓住了人物的主要特点，如“胖”、“笑”，没有造成“大众脸谱”。而且，作者刻画人物有血有肉、活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生，读起来好像“王老师”就在眼前，仿佛自己就在上这一堂几何课。一个循循善诱、平易近人、民主开放、不拘一格、教学得法又个性十足的几何老师跃然纸上。“王老师”的形象被作者写活了。
学习活动（三）（节选）
（说明：为减少字数，课文内容仅以段落序号替代。）
[1]王玉珠：开篇不简洁。
[3]张佳雯：“黑眼睛”“黑”字多余。聂昊：“一齐望向教室门”，不大符合实际。朱亚捷：我觉得“胖”也要写得含蓄一些，不然，有点对老师不尊敬的感觉。闫丽丽：全文是从学生视角来写的，学生的脑袋里会蹦出“须臾”这么个文绉绉的词么？
[4]李新宇：“深沉”与此刻的环境气氛不谐调，应删除。
[5-6]崔娜：“一分钟”“两分钟”过于精准化，表达反而不够准确了。
[7]陶怡然：“哑笑”又有什么“神气”可言？莫名其妙。尹梦焕：我认为这句话好像没有经过大脑思考。既然是父亲的朋友，就一定认识，为什么还要说“他该不是聋哑学校的老师吧”？
[9]李泽轩：“站”字用得好！图形的逼真，衬托了“王老师”技艺的高超。陈曦：作者怎么可能知道全班同学都在想什么呢？
[10]赵智超：“全班42双黑眼睛，惊讶得每一双都放大半公分”，同学们的表情太统一了。“放大”应改为“睁大”。
[12]杨雪茹：“全班男女同学”重复啰嗦，“男女”应删除。下同。
篇二：雏燕阅读答案
篇一：雏燕阅读答案
您的位置：>>雏燕阅读答案_文言文雏燕翻译_古诗大全 文言文《雏燕》选自，其原文如下：
【原文】 吾弟爱鸟，日思得一雏。今春，有燕自南来，竟日衔泥，筑室于檐下，劳甚。未几，啾啾之声可闻，盖雏已出壳矣。一日，有雏坠于堂下，弟拾之，不胜喜，纳于笼而饲之。母闻之，曰： 是乃益鸟，食虫害，且南飞越冬，尔安得久饲之？ 趣弟遽释之。弟恋恋不舍，然视雏意甚哀，遂出笼释之。雏飞于巢，与其家人熙熙而乐也。 【注释】 1啾啾：象声词，在此形容燕子叫。 2趣：古同 促 ，催促；急促。也有赶快、从速的意思 3遽：就，竟 4日：每天 5雏：幼禽，小鸟 6劳：辛劳，辛苦 7甚：非常 8尔：你（们） 9安：怎么 10得：可以 11竟日：整天 12盖：原来是 13未几：不久后 14是：这 15乃：是，才 16熙熙：和睦欢乐的样子 17而：表承接关系 18释：释放 【翻译】 我弟弟爱鸟，他日日夜夜都梦想得到一只小燕子。今年，有燕子从南方来，整天衔泥，有燕子在我家的屋檐下筑巢，它们工作得非常辛苦。不久，听到啾啾的声音，原来小燕子已经破壳而出了。一天，有一只小燕子掉在屋外，弟弟把它捡起来，非常高兴，装进笼子喂养它。母亲听说了，说： 这是益鸟，吃害虫，而且会飞到南方去过冬，你怎么能养的久呢？ 母亲催促弟弟马上把小燕子放掉。弟弟恋恋不舍，但是看到它的神态非常悲伤，于是就把它放出了笼子。小燕子飞回了巢，和它的家人们和睦欢乐地生活在了一起。
篇二：雏燕阅读答案
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雏燕落地的思考 1.看到文章题目你会有什么问题想知道？（2个）2.朋友：让我们携起手来，为想象力营造氛围，诶拓宽想象而努力。这句话的含义是、_百度作业帮 雏燕落地的思考 1.看到文章题目你会有什么问题想知道？（2个）2.朋友：让我们携起手来，为想象力营造氛围，诶拓宽想象而努力。这句话的含义是、 雏燕落地的思考 1.看到文章题目你会有什么问题想知道？（2个）2.朋友：让我们携起手来，为想象力营造氛围，诶拓宽想象而努力。这句话的含义是、 ruo0160000016 2014-12-13 1雏燕落地能有什么思考 2雏燕落地会思考什么让我们共同制造想象力,大胆的去想象,不受任何的拘束和限制篇四：雏燕阅读答案 雨季来了。
采窝人将采下最后一批燕窝，就要跟那些慈爱的鸟儿告别了。
一大早，孩子抱着一块船板泅过浅水湾，在礁岩下的背风处，他找到了老爷爷。
“??妈妈病了，咳血??”他畏葸地看着老人的面孔喃喃地说，“钱花光了，就要断药??我??”
老人没理睬他。掏出一把刀子，老人费劲地削一段树枝。
“爷爷，我对您说了谎。我不是孤儿??”
老人用力眨巴眨巴昏花的老眼，仍是啥也没说，只将手中削好的拉达和一只旧网兜递给孩子，领他走进岩洞。
他们又找到了燕窝。
窝里的小燕身子都大了些，长齐了黑毛，但远够不上“羽毛丰满”。这些小家伙依旧大张着黄黄的嘴，吵吵嚷嚷争执不休。
老人用粘泥在燕窝边垒成一个个假窝，教孩子将小燕移进去，然后摘下那些变黄变脏的真窝。 “这样，小鸟就不会死去吗？”他们坐下啃干粮时，少年问。
老人点点头，随即，又摇摇头。
“别老惦着小燕，多想想你妈的病吧。”老爷爷说，“治那种病，很费钱的哟??得采到最值钱的赤窝??”
“是红色的燕窝吗？”
“红色的。燕妈妈看到窝儿被人换掉，就会不要命地赶筑新巢；唾液用尽了，燕妈妈又急又
累，就会吐出血来，窝盏，就红了??”
“我明白了。把小燕搬到泥窝，就是逼着燕妈妈??吐血！”少年凄然说，“爷爷，够了吧，别再逼它们??”
“今天是最后一次采窝了。”那天早上老爷爷说，“然后，咱们要等到明年??”
少年心中一阵紧缩。没窝可采，那就是说他将“失业”，不能为家里挣钱了，而妈妈又得??去卖血了。妈妈刚刚能起床，再去卖血，她??受得了吗？
一老一少攀上礁岩，爬进他们粘过泥窝的洞子，去采那种最最值钱的红色燕窝。 可是，那些洞里依然只有泥窝，装着早已死去的干缩了的雏燕。
出入了数十个洞穴，他们没有采到一只红窝。孩子失望极了。
“别急。”老人安慰他，“我说过，只有极少数鸟儿会干这种傻事。但傻鸟儿总会有的??” 母燕嘴角还凝挂着一缕血丝。它微微挣扎一下，就在男孩的手中安详地合上了双眼。
“它累死了。”老爷爷轻声说，“别哭，孩子，失去了母亲的雏燕终归要死去的。摘下红窝吧??” “我没哭，”少年说。他觉得自己的心肠正在经受淬火，在变硬。为了妈妈，他采下了那只红窝，而将一对不知死期将近的快乐的小燕塞进燕妈妈尚有余温的双翼之下。
他们又采到另外三只，就冒雨划着小舶板离开了小岛。
下了船，老人将四只红窝都塞到孩子手里。
“不，我不能全都拿走，爷爷，您留下一半吧！”
“都拿走，听爷爷的话。赤窝能治你母亲的病，也能换钱??告诉你妈妈，千万不能再去卖血了！”
雨幕中，一切都变得模糊了??
(1)
选出对文中画横线的句子“老人点点头，随即，又摇摇头”理解最恰当的一项
a．
老人心情有些矛盾，他有些不知怎样对少年解释，但最终还是将真相告诉了少年。 b．
老人也猜不准小鸟是否会死，至少不知道会不会很快死掉。
c．
老人认为生命力较弱的小燕会死掉，但是那些强壮的却能侥幸活下去。
d．
小燕会在母燕赶筑的红窝之中存活一段时间，但母燕累死之后，小燕也将会死掉。
“我明白了。把小燕搬到泥窝，就是逼着燕妈妈??吐血”，少年凄然说，“爷爷，够了吧，别再逼它们??”这几句话表现了少年的一种什么心情和品质？
“母燕嘴角还凝挂着一缕血丝。它微微挣扎一下，就在男孩的手中安详地合上了双眼”，这句话中的“安详”用得好，好在哪？试简要分析。
在文中，我们看到，作者的艺术表现手法是纯熟而灵活的。全篇共设三条感情线索在选文中均有典型体现。其一是________之爱；其二是________的爱；其三是________的爱。这三条线索互相交织，互相映衬，构成了本篇深沉的主旋律，歌颂了博大无私的________。
文中“‘它累死了。’爷爷轻声说，‘别哭，孩子，失去了母亲的雏燕终归要死去的。摘下红窝吧??’”与前文有没有照应，如有，是哪一句？
答案：1．d;4．少年与母亲之间,母燕对燕雏,少年对燕子,爱;解析：(2)
少年对燕子的爱怜与同情，表现了他的善良和富有同情心。
(3)
“安详”表现出母燕以自己的生命做代价，为小燕吐血筑巢之后的满足，坦然的心情，从而讴歌了伟大的动人心魄的母爱。
(5)
有照应。“这样，小鸟就不会死去吗？”“他们??随即，又摇摇头。
篇三：青少年一定要读的历史故事_晏子责烛雏
齐景公非常喜欢捕鸟，他常常将捕获的各种各样的鸟养起来赏玩，还专门指派了一个名叫烛雏的人主管捕鸟的事。
有一天，烛雏不小心，让捕获的鸟飞走了。于是齐景公十分生气，他大发雷霆，准备杀掉烛雏。晏子知道这件事后，赶紧跑来见齐景公。他对齐景公说：
“烛雏犯了罪，请让我来一一列举他的罪状，然后大王按他的罪过来处死他吧。”
景公同意了晏子的请求。
于是晏子派人把烛雏叫来，当着齐景公的面历数烛雏的罪状，说：
“大王派你专门看管鸟，你却粗心大意让鸟飞掉，这是第一条罪状；你使大王因为鸟飞掉的缘故而杀人，让大王背上杀人的名声，这是第二条罪状；如果让别的诸侯王听到这件事，认为我们的大王把鸟看得比人命还重，从此坏了大王威望，这是第三条罪状。”
晏子一口气列举了烛雏三大罪状后，请齐景公处决烛雏。
齐景公在晏子斥责烛雏罪状的时候早已醒悟过来，他摆摆手说：
“不要杀了，不要杀了，寡人盛怒之下差点做了错事。多亏爱卿指点。”
就这样，齐景公不但没有杀烛雏，还向他表示歉意。同时又向晏子表示感谢。
足智多谋的人在正面批评可能无济于事的情况下，往往采取侧面迂回的办法取得成功。