篇一：怎样培养学生的自学能力
怎样培养学生的自学能力
当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。培养学生主动学习能力，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息，获取新知识，分析问题和解决问题以及与人交流合作的能力。让学生养成主动学习的良好习惯，使学生终身受益。
小学语文教学的目的主要是培养学生独立的语文能力。要想成功就要培养学生的自学能力。语文自学能力是学习的一项综合能力，它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力属于语文教学中的技能目标，也是儿童语文学习水平的重要标志。长期以来，如何在语文教学中培养学生的自学能力一直是广大老师在教学实践中必须面临的重要课题。当前，重视儿童的自主、独立教育已成为整个世界的重要发展趋势。
下面我就将如何培养学生自学能力的方法进行分析。
一、激发学生学习兴趣
法国近代思想家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候再交给他以学习的方法，这确实是所有优良教育的基本原则。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果，使学习自觉性增强，掌握知识的愉快体验变浓。
二、授之以“渔”
为了提高学生自学的能力，老师必须在阅读教学中适时地将自学的方法交给学生，让学生自己手执“钥匙”去打开语文的知识大门。
《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
1.学生的识字能力培养。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先，我让同学们过汉语拼音关；然后，在新学期伊始专门上两至三节培养学生识字的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。学生完全养成自学习惯，不仅每篇课文中的生字可以完全掌握，就连课外阅读中的生字，也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高了。
2.培养学生的阅读能力是一项细致、复杂而艰巨的任务。这里我仅就在课堂教学中怎样培养阅读能力浅谈一些做法。养成良好的默读习惯是自学的好方法，
篇二：在朗读中如何培养学生的语感
在朗读中如何培养学生的语感
兔场小学教师：陆光霞
学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过练习促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心则是语感，那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物？
所谓语感，语感是人们对语言直觉的感知、领悟和把握的能力。它是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有熟悉、情感内容的言语全方面的直觉感受与判定，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继续性与创造性的统一。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化与内化的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。因此，阅读教学中必须重视对学生语感的培养。
一、通过朗读与激发想象有机结合，调动语感
教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有生动活泼的语气、节奏、句式格调,蕴含着作者的情感意旨。语文教材还配备朗读录音,语言标准、规范,这为学生提供了学习的样板。因此,在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读,通过体会语气、语调,揣摩语言文字,培养学生的语感。要抓住关键性语句,揣摩语言的形象性、生动性、情感性,及其深刻意义。在指导朗读中教师要注意,调动学生感悟各种类型的语言,用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉,及感观,如把作品中的语言文字化成自己的语言,把自己感受到的、感觉到的用文字表达出来等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感,不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲,还要对一些标点符号,进行体会,揣摩,同时做到读写结合。 在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形
象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。
二、朗读激发想象，诱发语感。
阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生的感性认识。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。
三、朗读形成内心视像，激发语感。
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。如教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视像。
四、通过实践感受，强化语感
语感的培养是能力的培养，必须经过长期的反复的语言实践才能获得。因此，老师对学生的语感培养不能仅限于课堂，要从课堂到课外、校内到社会全方位的拓展，让学生在迁移运用中强化语感。朗读训练同样也要做到“课内打基础，课外求发展”。教师必须多举办学生喜欢参加的诸如信息晨会、朗诵比赛、演讲会、故事会等活动或竞赛，组织读报兴趣小组和
朗读兴趣小组活动，从中培养朗读能力，以课本剧表演、义务宣传等丰富多彩的语文实践活动，来(转载自：www.xiaocaOfaNWen.com 小草 范 文 网:培怎么读什么意思)强化学生的语感。
除此之外，教师还应该想方设法鼓励学生从课内精读和课外泛读中自我训练语感。现在的不少学校都采取了减负措施，学生的课外活动更加丰富多彩了，这也为课外泛读创造了良机，教师可创设“美文欣赏”等节目，让学生从课外读物中精选出自己最喜欢的一段话或一个故事，然后自己配上音乐朗读，在课余时间播放给同学们听，还可以鼓励学生根据所读的文章中的精彩语句进行绘画，再让学生看着自己描绘的画面有感情地诵读有关的句子。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。。因此必须从小学阶段就要加强对学生的朗读指导与训练。使朗读有效地提高听、说、读、写的能力, 同时也是语感最初形成的基本手段。
篇三：如何培养学生的符号意识
如何培养学生的符号意识
(河北省香河县第四中学于水连065403) 语言是人类最基本的工具，是人类进行各种交流与沟通的手段。各个学科有各个学科的语言，而数学学科同样也有它自己的语言，它把文字语言的主要内容以最直观的方式用数学符号简练地表示出来，这样可以方便地解决各种数学问题。数学符号作为数学中非常重要的一种语言，是人们进行表示、计算、推理和解决问题的重要工具。数学符号能够准确地表示出数学问题中的逻辑关系和数量关系，从而为数学的进一步学习提供方便。
《数学新课程标准》根据数学的学科特点和课程特点，把培养学生的“符号意识”作为义务教育阶段的一个重要的数学学习内容。《数学新课程标准》中非常强调学生能够在实际问题中理解并运用数学符号表示各种数字、数量关系以及变化规律；在知道数学符号后可以进行运算和推理，并且使最终得到结论具有一般性。如何按新课程标准的要求培养学生的符号意识呢？
一、联系实际生活，体会数学符号的妙用
数学来源于生活而又高于生活，因此在教学过程中，如果能利用各种问题情境，将会对学生体会和认识数学符号有非常重要的作用。因此，要尽可能在实际问题情境中帮助学生理解符号以及表达式、关系式的意义。例如，在学习“有理数”，如果苹果每千克a元，那么b千克苹果的价格为ab元；每件a元的上衣，降价20%后的售价为0.8a ；三角形的面积公式是S=1/2ah(a表示三角形某一底边的长，h表示该
底边上的高)等等。《数学课程标准》认为，对于培养学生的符号意识必须要适当地、分阶段地进行一定的训练。学生符号感的形成不是一朝一夕就可以完成的，而应该贯穿于整个数学学习的过程
二、面对各种问题，形成数学符号的认识
对于学生来说，他们生活在一个丰富多彩的“符号化”世界中。在学生的日常生活中，街道、家里、学校只要学生生活过的地方，都能见到各种各样的符号。因此，教师在教学过程中，可以充分利用学生遇到的各种生活问题来形成“符号意识”，在解决实际问题中发展学生的符号感，让学生经历“由具体的符号→体会各种符号的表示→学会用符号表示数学语言”这一逐步符号化的过程。例如，在解决“一个房间最多住5个人，34个人至少需要多少房间？”这一问题时，有的学生可能会通过实际地动手操作找到答案；而有的学生可能会通过画出图表来找到答案；还有的学生可能会通过列出算式而求出最终的结果。由此可见，在解决各种问题的过程中，学生会逐步体会用数、形将实际问题“符号化”的优越性。
三、理解符号意义，提高学生的运算能力
在学生解决问题的过程中，你会发现有许多学生往往在一道题在最后一步没有正确地处理好符号问题，导致许多本该拿到手的分数却被扣去。而有的学生由于计算过程中的某一个步骤没有正确地处理好符号问题，致使原本简单的题目变得繁复杂乱，因此引起了许多不必要的麻烦。在计算题的计算过程中要注意：（1）要把绝对值符号去掉再计
算；（2）去括号时的正负问题；（3）移项时的变号问题；（4）还要理解指数的意义。例如：(-3)*（-3）-(-7)中： (-3)*（-3）是几个(-3)相乘给忘了,-(-7)是去括号的最简单的形式,因为(-7)中括号内只有一项,认为没有变号的必要；从而导致计算错误。从这道题可以看出，正确理解数学符号的意义，对于提高学生的运算能力是非常重要的。
四、鼓励思维创新，加强符号的认识深度
初中学生在理解问题时的形象思维很强，但是随着不断地学习抽象思维也在逐步增强。而学生的抽象思维是在各种推理和论证的过程中逐步形成的。所以我们要针对初中生的思维特点和初中课程设置的特点，结合教材特点和学生实际情况来开展教学活动，尽可能做到一题多解，充分发挥学生的想象力。对于容易于混淆的符号我们要通过各种对比帮助学生理解记忆，而对于学生已经理解的数学符号我们应该结合形式新颖的数学题目并且加深题目难度来达到帮助学生掌握数学符号的目的。利用学生已有的认识基础，让学生在体验、分析、理解等学习活动基础上，根据自己对数学符号的认识，加深学生对数学符号的更深层次的理解，积累使用符号的经验，形成符号意识。
学生符号意识的建立不是短时间可以显出效果的，是在学生不断地学习中逐步形成的。因此，在教学中我们应当尽可能地强化学生的符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号以及表达式，关系式的意义，在解决问题中培养学生的符号意识，实现学生的符号认识的飞跃。