篇一：角色与教师角色
角色与教师角色
校本培训资料五
(一)角色
角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。 角色这一概念原取自戏剧表演用语，后来由美国著名的社会学家米德引入社会心理学的研究之中。然而资料显示出最早给角色下定义的是林顿，他说：角色——这是地位的动力方面，个体在社会中占有与他人地位相联系的一定地位，当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己的权力和义务时，就扮演出相应的角色。父母、子女、工人、农民、干部、售货员、旅客等都是社会角色，教师也是一种社会角色。
在社会生活中，处于一定社会地位的人扮演着多种角色，集许多角色于一身，就是一个角色丛。如某教师在学生面前是教师，在其他教师面前是同事，在家里可能是丈夫、父亲和儿子，在街上则是游人、顾客等。每个人在不同的条件下，分别扮演着相应的角色。社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求社会成员，这被称之为角色期望。符合角色期望的个体行为就会受到社会的认可与赞许，例如“像个父亲”，“像个领导”等。每个社会成员必须了解社会的角色期望，当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。角色意识会调控个人的行为，使之表现出符合某社会角色的行为，从而“像个父亲”、“像个领导”。同时角色意识还使个体随着条件或情境的改变而转换角色，如一个经理在公司以管理者的角色与他人交往，到了商店或家里，就不能以经理的口吻讲话，而只能是普通顾客或丈夫、父亲等角色。因此，良好的角色意识是角色行为有效的前提。
(二)教师角色
教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。唐朝的韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。这就是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括，随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，确切地说是赋予了更新更多的内容和意义，从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任，发挥着更重要的作用与影响。
“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。所以，关于教师的界定，有科学概
念和日常概念之分，而科学概念之中，又有广义和狭义之解。广义说是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。如前苏联著名教育家加里宁认为，广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人，狭义的教师是指某门学科的讲授者；我国学者认为“广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人”， 还有学者认为“教师是学校里承担向学生传授知识、技能，发展学生体力，培养学生思想品德任务的人员”。
关于教师的日常生活化概念，则是指人们运用直观形象的语言，或用比喻的方式从教师的地位和作用以及任务及劳动特点等方面来赞誉和称颂教师的。如，教师是人类灵魂的工程师，教师是太阳底下最光辉的职业，教师是辛勤的园丁，等等。
根据近现代社会分工和学校教育作为主要的教育形式的事实，作为教师的科学概念，应该从狭义的方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。这个定义首先反映了教师职业的基本要求，即受过专门的教育训练，并在学校工作的专业人员；其次，明确了教师职业的性质和任务是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，发展学生的体质，培养学生高尚的审美情趣和发展学生的体质；另外，指出了教师服务的对象是学生，服务的宗旨是为社会培养人才。
(三)教师角色分类
由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛。根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划为以下几种：
1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色
这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的。在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点，组织一系列活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。
2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色
儿童认为教师是父母的化身，他们对教师的态度就像对他们自己父母的态度。所以教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。因此教师不仅
要关心学生的学习，还要培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期望、帮助学生，扮演父母形象角色。
在日常生活中，教师还应成为学生的朋友和知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系，和学生打成一片。当然，教师在充当朋友知己角色时，不能忘记自己又是管理员的角色，是学生学习纪律的监督和执行者，在关心爱护和帮助学生的同时，还要维持课堂教学等秩序，运用奖罚来控制调节学生的活动，创造优良的班集体，保证教育教学活动顺利进行。
3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 学生除了在课堂学习活动外，还有许多课外活动，也称为第二课堂，这些活动多是按集体方式进行的，然而任何集体活动都必须有担负领导责任的人去管理、组织，教师的地位、年龄、知识、经验、威信决定了他在学生集体中负有指导者的责任，充当青少年工作的指导者。
现代教育是一个全方位的系统工程，学校、家庭、社会三位一体。如何协调这三者关系、谁来协调?这就成为教师新的角色及其行为。一个优秀教师，要想取得最佳的教育效果，必须要担当起公共关系人员的角色，在学校、家庭、社会三者之间协调好各方关系，使之成为和谐一致的教育网络。
心理辅导人员——这个角色在帮助学生学习和适应更有效的生活方式，减轻、消除心理压力和矛盾，获得心理上的健康等方面起着十分重要的作用。心理辅导人员是当代教师不可忽视的重要角色。
4、榜样、模范公民角色
常言道，言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。因为老师对儿童的影响是巨大的，在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范，教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵上打下深深的烙印。即使作为一个普通公民，每个教师都应意识到这一点，要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生施之潜移默化的影响。
5、学生灵魂塑造者角色
教师不仅要对学生传授科学技术、文化知识，培养能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。人们常说“教师是人类灵魂的工程师”，就是指教师在学生思想品德教育方面的特殊角色。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高尚的精神境界，培养他们追求真理、热爱科学、热爱和平美好情操，培养他们具有不断完善自己的道德品质。
6、教育科学研究者角色
现代科学技术的发展突飞猛进，知识经济初露端倪，传统的教书匠式的教师已不能适应社会经济文化的发展以及教育自身的需要，专家型、学者型的教师将成为未来教师的重要角色之一，因此，教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而要积极探索和研究教学与学生中出现的问题，成为一个科学研究者。特别是对自己教学的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实践家，而且还要成为教育理论家。
从以上对教师角色及行为的分类和描述。可以看出教师的多种作用和功能。但是，总的来说，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。
篇二：论当今形势下教师所扮演的角色和职能
论当今形势下教师所扮演的角色和职能
彭吉
当今形势风云变化，祖国业绩蒸蒸日上，但也伴随着痛苦的呐喊。世界各国都在寻求有利于自身发展的有利形势。
中国世界地位的日益凸显，汉语得到更多的追捧和学习。在与美国第三次战略对话中，成语多次从美国领导人中说出。其他各国也为拉近与中国的距离而争先创办孔子学院。人民币会逐渐升值取代美元，国际化。学习汉语在当今显得尤为重要，成为时尚和潮流。很高兴祖国的五千年文明.得到发扬和传播。民俗文化，民俗语言从未像今天一样成为中华儿女的自豪。就像一颗颗耀眼的明珠，闪烁在地球的东方??这一切得感谢为之奋斗的前辈们，他们用他们的勤劳和智慧开创了强国之路。
教师，承前启后的衔接者，祖国接班人的教育者。祖国的明天将在我们的教鞭下孕育成长。一双双单纯明亮的眼睛将在老师的指引下观察社会，认识社会，改造社会。老师不仅仅是只是的知识的传播者更是祖国有用人才的创造者。
一、祖国需要老师做什么呢？
人的一生尤为短暂和珍贵，社会现象极为复杂。孩子们生而纯洁透明，如何教导他们看待生命价值，看待祖国发展中的瑕疵，从而树立良好健康的人生态度，这一点很重要的。只有对这个社会充满爱，充满感恩的心，才能化为动力，做出有益于国家和人民的事，“全心全意为人民服务”。否则祖国再强大，而她的子民像蛀虫一样腐蚀她的躯体，又有何益 ？
伟大的成功来之不易，毁于一旦却很容易。没有长江后浪推前浪，怎能一浪更比一浪高。如果说成绩属于过去，那么未来就在脚下。目睹着前进的艰难，更懂得当前教师职责的重要和伟大。 不是所有的老师都能成为教育家，像孔子一样：3000个学生有7
个影响历史；不是所有的老师都能培养出毛泽东鲁迅，周恩来。摆在我们面前的或许是更多无名的建设者，耕耘者。教育发展的方向属于政策制定者和规划者该思考的问题。应试教育还是素质教育？新课标改革还是传统教法？鼓励肯定式教育还是“虎妈”’教育？是创新才能的培养还是旧知识的传承？各有千秋，各有利弊。目的是培养人，塑造人，激发人的潜能，能使之在传承中奉献，在传承中发扬个性﹝胡锦涛总书记在清华建校一百年讲话中对学子们的殷切期望﹞就是正确的。
很多教师或学子抱怨当今选拔人才的考试制度。小考、中考、高考、公务员考、研究生考试等等。摆在人们面前的是无数次考试。“江山代有才人出，各领风骚数百年。”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”只能在考试中进行分流，在考试中显现。但也压制了有特殊才能的人才的培养，和显
我们一线教师的任务，当然是帮助我们的孩子打好扎实的基本功，丰富他们的知识，一个日本未来生活研究者指出：“中国距离发达国家还有很长的路，因为一个国家发达不发达存在于人的意识形态中，中国人的每日阅读量仅是日本人的40分之一，即中国要变成发达国家，我国人民的知识能力储备还不够，难以实现宏伟蓝图。”所以希望我们的老师能重视这一点：从上到下都要努力提高国民的素质。
二、既然教师的任务这么重大，那么孩子们期待什么样的老师呢？ 1，老师——知识的传授者
教材多次更改，旨在与社会发展相接轨。如英语中新生词汇不断增加，语文教材古文阅读难度上升，很多原来初三的课文搬至初
二。学生的知识面较前开阔，尤其是城市的孩子。如果老师的教法不适应新时代，满堂灌，而不注意灵活多样不断的吸引学生的注意力和提高学生的兴趣。也难怪学生每天七八节课难以精神高度地集中。教师要充分利用多媒体教具，向四十五分钟要效益，全面的调动学生的感官，拉动学生的情绪。来源于课本，又高于课本。我听过一些生动活泼的课堂。老师是整节课游戏的主导者，学生在老师的引领下畅游在知识的海洋，课后留下无尽的回味。听一节很好的课如饮一杯醇酒、喝一杯甘茶，回味无穷，受益匪浅。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”—孔子。
作业的布置也要根据知识点，形式多样化。不要老是抄试卷，抄课文。而可以用各种活动带动孩子们学习的积极性，如写调查报告，举办手抄报比赛，演讲比赛，辩论会等。可以借鉴国外创新性的学习方式，培养学生的动手能力，调查能力，判别能力。 当然依然需要限制性完成。
教材内容的更灵活，更有趣。教学方法的创新使用。对老师来说更提高了备课的难度，需要更多的知识储备。以应付学生层出不穷的问题，和求知的需要。
在未来的教育中，教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，不是以知识权威者的身份向学生灌输知识。以学生为中心，根据学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习技巧，养成学习的习惯。教师必须清楚地知道学生的学习过程，不断地观察，敏锐地发现学生的学习困难，并能提出行之有效的办法。
.2，老师——善良的指路人
大社会中，老师职业清静和高尚，是社会人生美好的揭示者。
公安人员，医务人员是社会弊病的医护者。老师是智慧和真理的代表。不仅能给学生指引，而且得到家长的信任和尊重。家长把学生托付给老师，是信任也是希望孩子能接受正确的思想指引。
“严师出高徒。”“一日为师，终身为父。”教师是灵魂的工程师，从不求回报。师德为先，身正为范。
当今的孩子大多在幸福中长大，家庭重视。但社会纷繁复杂，各种负面的消息冲刺着耳目：腐败，吸毒，网游，色情等精彩而险恶。教师要提高孩子们审美能力，帮他们树立正确的价值观。虽说“条条大路通罗马”我们还是希望他们能听取有益的意见，借鉴经验，少走弯路，提高把握幸福的能力。
由于家庭问题、社会问题的共同作用产生了许多问题儿童，表现为行为异常，心理上有障碍。教师需要了解孩子们异常行为背后的原因，运用巧妙的方法予以疏导解决。3，老师-----家校的沟通者
老师、家长是同盟者而不是敌人。近来有些家长动不动就以《中国未成年保护法》站在老师的对立面，指责老师对其孩子的批评行为的不妥。不可否认存在一些品质恶劣，行为不当的老师。可是更多的老师接受过高等教育，在三尺讲台上几十年如一日，守着宁静，守着清贫，呵护着祖国的花朵。他苦口婆心，鞠躬尽瘁，恨铁不成钢。老师对您孩子的了解或许比某些不负责的家长知道的还多。每一个明白人都知道，孩子的成长，父母是第一任老师，家校的配合才能有效的教育。
现在的家长普遍素质较前提高，在奋斗中感觉艰辛，比前更懂维权。懂得棍棒教育，也懂鼓励肯定教育，还懂得创新教育，从头到脚都希望给孩子最好的。甚至也有家长如郑渊洁，觉得普通的学校教育不能适合自己孩子的成长，自教或让他自学，同样能成才。当然他也成功了。对于在校学习的学生，家长还是要多和老师沟通，
及时了解孩子的成长，有助于采取适当的教育教学方法，培养其特长，抓住其心理，有的放矢。
三，老师们期待什么呢？
辛苦如斯的老师，呕心沥血，尽心竭力，大爱无私。一切赞美的词语用在我国当前的老师身上都不为过。他们确是辛苦，确实伟大。很多感人的事迹发生在教师队伍中。老师的言行影响了孩子们的一生，我为祖国有这么多优秀的教师而骄傲。
1， 期待着-----国家更多的重视。
教师明确自己在社会发展中所承担的责任，并为之努力着。希望我国领导者也清醒的认识到，下一代的成长对祖国发展的支撑作用，从而重视教育。完善教育体制，考察制度，课程改革。为各项制度的实行提供更好的环境，落到实处。
当今有不少一线的教师正在高考的指挥棒下，寻找最快，最有有效的方法提高学生的成绩。要求学生背诵作文范文，制作“八股文”，放之四海而皆准。研究考题，考纲。根据标准答案研究答题的步骤，和要领。而这些难道是创新人才培养所需要的吗？
文化课程的学习在学生的生活中占了很大的比重，中考、高考、研考、司法考等，无一不是文化类考试。有特殊才能的人如画画能手，体育之星，表演之星，策划能手，最佳辩手等等因没有评价标准得不到认可和提拔，或举荐。不断考试培育出来的是会答题，会猜标准答案，会搬弄材料，并把它融会贯通的能手。这样的学生能在社会立足，我想靠的是他多年磨练出来的承压能力，和抗挫能力。大家非常清楚，在当今社会上，真正有多少人学以致用﹝即所学专业与工作对口﹞？有多少人个人兴趣和爱好得到发扬和支持？有多少人非常乐意的沉浸于自己所热爱的工作中？
希望国家在搞好国际关系，提升经济实力，增强国家综合能
篇三：教师职业的职责
教师职业的职责
在目前中小学传统教学中,学习(读书),或者更确切说——接受学习(被动读书),作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的,甚至是唯一的;与之相应的,这时教师角色的基本职责,最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书(按课本给学生讲课)。几十年来,我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划,忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容,成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色,被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”,教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。
二 课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师角色要转变;要求
“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。 当课程由专制走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向师生经验的时候,教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。
教师应该是受过教育专业训练的专业人员,相对于学生的学习来说,教师的职责和作用,与有文化的或没文化的家长,应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员,教师应该是学生学习的很专业的促进者,并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时,教师还应该更多的履行其专业的职责,执行其专业的任务,施展其专业的特长,发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色,与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。
无论是过去和现在,学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中,其基本职责和任务不再是过去的学习,更强调——自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务,也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确
立,相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变,教师角色也应该随学生的转而转,其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象,教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来,不仅要做学生学习的促进者,更要成为学生“自主学习”的服务者。
新课程的实施,学生主体地位的确立,学生学习方式的改善,是以教师教学行为变化为前提的。关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求,是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题,《基础教育课程改革纲要》明确强调:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。针对传统教学方式的明显弊端,《基础教育课程改革纲要》突出申明:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教师应该依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责,改变自己的服务方式。学生,是教师主要的服务对象。教师应该为“自主学习”的学生服务,教
师应该服务于学生的“自主学习”。如何服务?从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说,教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”,更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。
作为学习主体,学生更多的应该是自主学习。在课程改革中,教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来,但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。有一种观点认为:“教学是一个动态的过程,在这个过程中师生始终是平等的,不存在谁指导谁的问题,教师并不一定比学生高明”。[6 ] 这种见解很明显是由课堂主宰走向了另一极端。特别是在九年义务教育阶段,教师的作用其实是很重要的,其职责也是很必要的。“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责,又是教师为学生服务的基本方式行为方式;既充分肯定教师的专长和作用在于“诱导”,又明确突出“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。说“诱导”而不说“促进”,前文已作过探讨,“促进”是应该的,但这一概念太宽泛且诱导即为着促进。说“诱导”而不说“指导”“引导”等,则后者之意已蕴含在前者之中。“诱导学生自主学习”作为实施新课程的教师角色基本职责的一种基本解读,应该是千百万中小学教师可以接受、领会和操作的。
诱导学生自主学习作为教师的基本职责,意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上,“诱导”学生热爱学习的志趣,“诱导”学生形成良好的学习习惯,真正发挥学生学习主体的作用,做学习的主人,自信自觉自修自省,有主意有主见地主动学习“自己的课程。在这里,“导”应该是一种启迪,一种引领,因势而导。“诱”可以是诱发、劝诱,循循善诱;也可以是诱掖、引诱,诱其深入……一切可能的教育资源和手段——无论白猫黑猫,只要是有利于诱导学生自主学习的,教师尽可取之用之,服务于学生;并和学生一起学习一同成长。魏书生的成功,正在于他就是这样一位“诱导学生自主学习”的高手。
九年义务教育课程改革试验正在艰难地推进,教师职责的明确与教师素质的提高,是相辅相成相互制约的实际问题。身为普通教师,和千千万万的中小学普通教师一样,期盼在为学生减负的同时,也能为教师减负,明确和简化自身的职责,和学生一起解放一同发展。“新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活”。