篇一：陶艺校本课程实施方案
陶艺校本课程实施方案
校本课程是指学校为达成教育目的或学校教育问题，以学校为主体，由学校校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士，共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
一、课程产生的背景：
陶艺是我们民族的文化瑰宝，它历史悠久、扬名寰宇，并以物载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神。我们常州的邻居宜兴有着古老的制陶历史，蕴涵着深厚的文化积淀，优秀的技艺在陶瓷史上写下了重要的篇章，被誉为“陶都”；无锡惠山泥人也响誉国内外，被称为“最具中国特色的民间工艺”；邻校的市三中在中小学陶艺教育方面走在了全国首列。
在过去一年半的时间里，我校凭借各方优势，在领导和专家的帮助和校内师生的共同努力下，从兴趣小组的活动形式，发展到全校的美术课堂中，深受各年级学生的喜爱。去年在教育部举办的全国首届中小学陶艺夏令营暨作品展评中，获得一个一等奖三个二等奖的好成绩，得到同行和领导的好评。我校师生从中受到鼓舞，更加积极参与陶艺的教学活动，并希望从兴趣小组和不定的美术课的形式发展为校本课程的形式，从实践活动上升到理论研究的高度。
在国际上，美国、日本、韩国、台湾等国家和地区的陶艺教育十分发达，几乎从小学至大学都有一套完善的陶艺教育体系。人们之所以对此热忠和重视，是因为陶瓷艺术教育对人的各方面发展有促进、调节、培养、发展的作用，具特有的魅力。
21世纪是知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，是教育和学习起核心作用的时代。我国也开始了具划时代意义的课程改革。陶艺教学活动可充分启发学生的创造思维，培养学生的动手能力，提高审美能力，养成健康的审美情趣和生活方式，继承和发扬中华民族的优秀文化，促进学生全面发展符合素质教育的要求。
在硬件方面，我校已经建立一间陶艺专用教室、一间作品展示廊和烧窑室，并且还有很大的发展空间，计划逐步扩充。在师资方面，我校有三名专职美术教师，还有一名兼职教师，均为35岁以下大专以上的年青教师，四人都十分热爱美术教育，并积极投身于教改实验。
从社区到社会各界、从校领导到校外专家、从教师学生到家长，齐心协力开发我校的陶艺校本课程，我们坚信在这个开发的过程中，学生和教师都能得到更好的发展，理论和实践都能不断的丰富和完善。
二、课程理念
1、课程适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本，培养学生的人文精神、思维能力、实践能力、创造能力和审美能力。选择贴近学生能引起其兴趣的、基础的、利于学生发展的陶艺知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基础内容。坚持学生主动探究，重视个性与创新意识的培养，最大限度地开发学生创新潜能。
2、挥陶艺教育特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认识特征相适应，以形式多样的活动内容，激发学生的学习兴趣，面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，使学生在实际生活中领悟陶艺的独特价值，在一种广泛的文化情境中认识陶艺表现的多样性、对社会生活的独特贡献以及了解中国陶艺发展史和感受中华民族的文化精神，从而培养学生对祖国优秀传统文化的热爱、增强爱国主义精神，并学会健康愉悦地、自由负责地、智慧而富有创意地生活，谋求自我、社会与自然和谐发展。
3、各门学科沟通与交融，为学生营造各种学科相互支持、相互补充的艺术学习环境，构建跨学科的相互渗透，扩展学生的认知空间，使他们受到启发，触发联想形成新的认识，达到认识上的飞跃，进而提高学生的综合素质。强调把信息技术、陶艺活动的内容和过程有机地整合，致力于学生创造反思性的自主合作探究的学习情境和问题情境，促进学生信息素养特别是艺术修养的养成。
4、强调互动的师生关系和交流合作。建立和谐、平等的师生、生生关系。注重整体的、多元化的过程性的评价，采用“自我参照标准”，突出学习过程的体验、情感、态度、价值感观、综合能力，为促进学生发展而进行评价。
5、这是一种以学生经验与生活为核心的实践性课程。本课程将基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性、合作性学习，努力使每个学生都得到最大限度的个人发展，获得成功的感受。突出陶艺的多元化和个性化，结合小学其它学科，有效的运用学校和社区的资源，培养学生整合创新意识，充分发挥陶艺教育在素质教育中的作用，体现基础教育改革的精神。
5、陶艺课程具有整体性，它体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，我们将立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展；陶艺课程具实践性，以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，在活动中发现和解决问题，体验感受，发展实践能力和创新意识；陶艺课程具开放性，开放的内容和展现的形式以及多元的评价标准为每个学生的个性发展提供展示的舞台；陶艺课程具生成性，陶艺本身是一种生生不息，永远都在创新、变革发展的艺术，陶艺活动中对作品不断改进、新的构思不断生成、方法和效果不断被发现，学生的认识和体验也不断地加深；陶艺活动具自主性，在活动中将充分尊重学生的兴趣、爱好，教师只对其进行必要的指导，不包览学生的思维，不用自己狭隘的个人喜好影响、控制、约束学生。
三、课程目标：
总目标：学生以个人或集体合作的方式参与活动，尝试各种陶艺材料、工具、制作方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验陶艺活动的乐趣；了解基础的表达方式方法，个性地表达自己的情感和思想，提高美化环境的能力和生活的质量，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识；在过程中合作、分享、积极进取，激发创造意识，提高发现问题解决问题的能力，发展实践能力,初步形成基本的美术素养和信息素养，促进学生的全面、整体地发展。
阶段目标：
四、课程内容：
1、教材是课程内容的重要载体。要依据课程目标，以阶段标准和学生身心发 展为参考，以学生发展为本，从学生的兴趣、能力、需要出发，根据陶艺的特点开展教学活动，培养学生积极主动的学习精神。
2、教材内容要考虑综合性，注意趣味性，既要渗透优秀的传统文化，又要现 代观念和方法，来开拓学生眼界和思路。教材以各种丰富多彩的活动为主线，以由浅入深的陶艺基础知识和基本技能为副线，既考虑社会文化因素又突出陶 艺课程本身的因素，激励学生自主学习、自主发挥、自主探究。
3、学生学习活动方式，从促进学生素质发展的角度，根据陶艺活动特点来划分四个学习领域：欣赏与评述；造型与表现；设计与应用；综合与探索。陶艺具有可操作性特点，创作活动占有的比重较大。欣赏与评述注重通过感受、欣赏和表达等方式内化知识，形成审美心理结构；造型与表现是陶艺学习的基础，强调自由表现、大胆创造，外化自己的情感和认识；设计与应用强调创新，鼓励个性的多元的创意。
4、从小学生生理、心理特点出发，与社会课、思品课、语文课、信息技术等其他学科相结合。形成具有开放性的陶艺教学结构。
上册：
一、[造型与表现]：1、形的组合 2、鸟和家禽 3、树上树下 4、学做家务
二、[设计与应用]：1、果壳盘 2、造房子 3、小挂件 4、生活用品
三、[欣赏与评述]：1、印印纹 2、虫鱼虾 3、送礼物 4、小动物、
四、[综合与探索]：1、我的名字 2、水产市场 3、各民族朋友 4、交通安全 中册：
一、[造型表现]：1、动物、植物、人 2、亲昵 3、动物圆的晚上 4、交通与运输
二、［设计与应用］：1、十二生肖 2、请你喝茶 3、花的新家 4、和时间赛跑
三、［欣赏与评述］：1、陶瓷历史 2、动物王国 4、我爱我家 4、京戏脸谱
四、［综合与探索］：1、另一种面孔 2、丰富的节日 3、中国古民居 4海里的世界
下册：
一、 ［造型与表现］：1、表情 2、海洋生物 3、桥上桥下 4、我的未来
二、 ［设计与应用］：1、脚和鞋 2、怪兽 3、地球 4、建筑
三、 ［欣赏与评述］：1、壁饰 2、乐队 3、古迹 4、陶艺
四、 ［综合与探索］：1、我崇拜的人 2、我知道的职业 3、五十六个民族
4、向动物学习
五、内容标准
1、欣赏与评述
欣赏古今中外自然景物和艺术作品特别是陶艺作品。通过欣赏获得审美感受，并用语言、文字表达自己的感受、理解和认识。利用地方文化资源使学生更好的了解艺术特别是陶艺与社会、陶艺与历史、陶艺与文化的关系，涵养人文精神。
（1）、多视角欣赏陶艺（其它艺术）作品，从中了解作品的内涵，感受精深博大的中华民族文化精神。崇尚文明珍惜优秀民族艺术与文化遗产。
（2）、逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字表达自己的感受，形成健康的审美情趣，发展审美能力。
（3）、学生相互交流，评述表达对作品的感受、理解和认识。
2、造型与表现：
运用多种陶艺材料、辅助材料、工具和手段，探索造型方法体验造型乐趣，提高学生的感知能力和造型表现能力。
（1）、在游戏式的造型活动中感受泥性，体验不同效果。能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行陶艺造型活动，激发想象力
和造型表现能力。
（3）、在活动中大胆采用各种辅助材料和造型方法，并借助语言来表达自己的想法。
3、设计与应用
遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，加强趣味性。引导学生选择运用陶艺材料和手段，围绕一定的目的和用途，进行创意、设计、制作，创造美，发展创新意识和创造能力。
（1）、学习设计的基本知识、原理和方法，自由运用各种陶艺材料、辅助材料和工具进行创作，提高思维能力、动手能力，培养创新意识。
（2）、感受各种陶艺材料的特性，合理利用材料的特性进行设计制作。
（3）、了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周围环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，培养学生热爱生活、健康生活。
（4）、养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致持之以恒的工作态度。
4、综合与探索：
通过综合性的陶艺活动，引导学生主动探索、研究创造、综合解决问题。融各领域为一体，与其他学科香综合，与现时社会相联系。以个人或集体合作的形式发挥个性学会合作，体验探究、发现愉悦和成绩感。
（1）、了解陶艺课程与其他课程的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性综合性的美术活动，并以各种形式发表。
（2）、认识陶艺与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。
（3）开阔学生视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦和成功感。
第一学段（1、2年级）
[造型与表现] 学习领域
通过看画做等方法,用泥土大胆自由地把见闻、感想表现出来,体验陶艺造型活动的乐趣，并学习基本的陶艺知识技法.
教学活动：
1、在陶艺游戏中体验各种工具、材料、陶泥的效果，了解泥的特点。
2、在表现活动中，大胆地采用各种造型方式，并借助语言表达自己的想法
3、尝试使用各种长短粗细大小不同的泥球、泥块、泥板、泥条进行平面或立体的点、线面结合的表现活动。
4、用揉搓压捏切挖堆等方法进行简单器皿、动物、人物形象的造型。培养 学生概括能力。
5、用各种费旧物品与陶泥结合，表现生活中观察到的事物或想象中的事物。培养学生创造美表现美的能力。
6、通过对自然物或人造物的压印，了解不同的肌理效果。
评价、
1、是否对美术课感兴趣。
2、能否通过陶艺制作大胆自由地表现自己的感受和想象。
3、能否用陶泥和各种辅助材料制作简单的物体、植物、人物和动物形象。
4、能否在活动结束时进行收拾整理。
[设计与应用]
尝试不同的工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看想做等方法，进行简
篇二：陶艺活动
让陶艺之花在学校绽放
---陶艺教研活动设计方案
一、课题的提出
课程改革正在全国各地轰轰烈烈的开展着，而基础教育最大的动向就是加强素质教育和创新精神的培养，美术教育的重要性得到了重新的认识。素质教育背景下的美术教育强调突出学生的主体地位，其核心在于培养学生的美术能力素质与审美能力素质。《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》（试用修订版）中指出：“ 美术教学内容要体现时代精神、适应社会发展的趋势。有条件的地方可增加电脑美术、陶艺等内容。” 教育部长陈至立也指出：陶艺是我们民族的瑰宝，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。
学校地处芦笛景区，桃花江两岸全是农田，这里有着丰富的泥土资源。农村的孩子对于泥巴有着特殊的感情，泥巴伴随他们度过了快乐的学前生活，进入小学后，一些顽皮的学生还经常在上学的路上顺手取一些泥土带到学校里面玩，或捏成"手榴弹"互相飞掷，或捏成小泥人互相斗乐。基于此，我们将陶艺引进课堂，加强了泥塑的教学，同时与绘画相结合，通过眼、脑、手的协调运用、在实践中增长了知识，提高了造型和审美能力，促进了学生的全面发展。
二、实验的目标
结合儿童爱玩这个特点，着重加强陶艺教学，并且使之与绘画相结合，进行综合练习，由此激发学生“爱玩泥”的天性，让他们在无忧无虑，兴致勃勃的"玩泥"过程中，感受美、理解美、鉴赏美和表现美。使学生受教于其中，美育于其中，也玩乐在其中，不知不觉中达到提高儿童的审美素养、陶冶和培养他们高雅的意识。创造美于自我，施洁净于人心，通过津津乐道的泥塑制作，提高审美之能力。
三、实验的基本原则
1、民族性：充分利用家乡的泥土资源，丰富教育教学内容，发扬了我国民族、民间优秀的艺术传统，增强了学生的民族自豪感。
体现与时俱进的桥头精神，适应社会发展的趋势。
2、创造性：通过一系列的陶艺作品的创作，有利于培养学生的形象思维能力、立体造型能力，从而激发创新精神和调动探索科学知识的学习动力。
3、愉悦性：陶艺学习和创作的整个过程是学生身心得到解放，自我实现的过程，浓浓的学习情趣每时每刻都流淌在他们创作的作品里。
4、经典性：通过欣赏民间陶艺作品、世界陶艺精品，让学生进一步走进陶世界、体验陶文化，并通过经典作品局部的临摹，进一步让学生品味、读懂这些经典作品的文化内涵。
四、实验的设备保障
1、硬件设备。学校已配备了专用陶艺大教室，添置了陶艺教学用的陶泥、塑料布和制陶工具。
2、师资设备。学校有陶艺教学经验的老师，利用本校资源培训其它艺术教师，让他们掌握一些基本的制陶方法。另外，还要找机会派教师到桂林陶瓷工艺专项培训中心进行系统学习。
（一）、实验的对象与内容
1、面对1---6年级学生：
在全校开展陶艺基础教育课，主要以教材为载体定内容，把教学内容用陶艺的形式呈现出来。如一年级〈〈小动物盖房子〉〉、二年级《捏泥动物》、三年级《盘泥条》四年级〈〈拼 泥 板〉〉、〈〈泥人〉〉、五年级〈〈欢乐陶吧〉〉、六年级〈〈兵马俑〉〉等等。
2、组织课外兴趣小组：
全校学生自愿报名，分年级进行考试，挑选有特长的学生上课，每班5人，共30人，每周五下午第三节开展陶艺活动。活动内容主要分两大块，欣赏评述与造型设计。整个兴趣活动的主题是“陶艺在我身边”，通过欣赏一些有代表性的生活装饰品后，指导学生进行艺术创作，设计出自己喜欢的“工艺品”。如笔筒、花瓶、茶具、花盆、小动物、小泥人、储蓄罐等等。
（二）、实验的过程
①玩泥游戏，激发兴趣，让学生尽情地玩泥巴。在“过家家”式的“泥巴游戏”中，激发学生学习陶艺的兴趣。从生活实际出发，由易到难，层层深入。
②联系教学内容，培养兴趣-----激起学生的兴趣后，接下来就因势利导，从书本内容出发，把书上的有关内容在画或做的基础上，通过泥塑形式呈现出来。通过这样的改编来综合发展学生的素质，能让一部分动手能力强的学生，充分展示自己的才华，体验泥塑创作的乐趣，对动手能力较差的学生，也能起到榜样的促进作用，从而使学生都能积极地投身于陶艺创作。 ③从生活实际出发，提高兴趣----授课的内容主要以“陶艺在我身边”为主题。指导创作出来源于生活的工艺品，让学生体验到泥塑在生活上的独特作用，从小培养学生独特的审美能力，从内心激起学生对陶艺的真正喜爱，使这一活动成为学生有意的、自觉的行为。
④由易到难，造型组合-----当学生掌握了简单的生活装饰品后，就让学生将各个单一的形状有机地组合在一起，并且配上一个动听的故事。在组合过程中，可以按以下步骤去想去做：谁？在什么地方？干什么？周围还有哪些东西？最后，让他们对着自己的作品，编出一个故事来讲给大家听。通过这样的训练，可在不断提高动手制作能力的同时，训练学生的口头表达能力，锻炼他们的形象思维能力和逻辑思维能力。另外还可让学生尝试一些抽象概括的做法，运用简单符号的有机组合，在造型上突破常规，创作出简洁、时尚的现代工艺品，使学生的才能、修养、及想象力得以充分展示。
⑤陶艺与绘画相结合----当学生把书本上的绘画内容用泥塑的形式呈现出来时，就已意识到其实绘画与泥陶艺是相辅相成的。对于比较简单的，可以先画后塑，比较抽象概括或者比较复杂的，可以先塑后画。当然，对于有些泥塑，还可让学生直接在上面画。通过这样的交替综合练习后，提高绘画、泥塑技能，大大锻炼学生的动手动脑能力，发展学生的想象力和创造力。
（2）、点面互动，共同提高
学校里有了陶艺兴趣小组，利用活动课的时间辅导他们练习，那么，在一个班中，肯定有造型能力较强的同学，在泥塑课堂上就让他们去辅导其他同学练习。这样，以点带面，教师可以省去许多精力，而且他们在手把手的教和学中，建立了友情，培养了集体主义和互帮互学精神。而在一个班中，总有一些学生反应稍慢，不能马上领会或掌握新的内容。教师就多指导这些学生，使他们能跟上大家的步伐，不做掉队的“点”，跟上整个“面”。对他们，要多鼓励，多帮助，使他们不自卑，树立起信心，共同进步。
采用实验、调查、观察、临摹、比较、创作、总结法等等。
六、实验的步骤。
1、2010年3月至2010年11月，准备阶段:主要进行陶艺的理论学习，调查何处有可以做陶的泥巴，分析今后教学的方向，确定陶艺小组成员的名单，学习陶泥的制作、学习泥条盘筑法。
2、2010年11月至2011年6月，学习捏塑的方法，进行动物、人物的捏塑活动，参加陶艺创作实践的探索，随时进行比较、分析、小结。
3、2010年7月至2010年9月，开展合作学习陶艺的活动，进行创作陶艺的比赛，整理陶艺活动纪录，分析出现的问题、进行结题总结。
七、完成实验成果
以论文研究和学生的陶艺作品展为主要形式。
幼儿园如何开展陶艺课
上传: 王向红 更新时间：2012-12-7 11:57:45
陶艺教育走进幼儿园也方才几年，在理论中我们发现陶艺活动能促进幼儿造型、想象、察看、记忆、审美等多种才能的开展，有利于树立幼儿的自信心。在活动中，我们容身于游戏，并充沛应用游戏的方式，将陶艺制造的技艺贯串“玩”的进程中，让幼儿“玩”得开心、“玩”出水平、“玩”出个性。 陶艺来源于中国古代，是我们民族艺术的珍宝。因为一些前史的缘由，我们中国现代陶艺教育曾经掉队于一些世界兴旺国家。美国、德国、加拿大等早在二十年前陶艺教育就进入了中、小学。近年来，陶艺教育在我国获得了教育界的遍及注重，从2001年起正式归入到中小学课程。我们将陶艺教育引入到幼儿园，开端了陶艺教育的初步测验，成为了最早的幼儿陶艺教育试点。
在活动中，我们发现陶泥来自于大天然，而且经由挑选，无毒、无害，柔嫩而易于成型，土壤作为的无固定外形的操作资料合适分歧条理幼儿，能在对幼儿没有任何损伤的状况下知足他们入手操作的愿望。孩子对土壤情有独钟，他们喜好“玩泥”。关于幼儿来说，陶艺活动是一种进修更是一种游戏，一种新的测验和探究活动。这种活动让幼儿依据本人的想象、愿望进行造型。活动中，每个幼儿都能体验到发明的乐趣和成功的喜悦。能有用地处理家长的过火赐顾帮衬而惹起的幼儿入手操作才能弱、依靠性强，缺乏自动性、发明性等问题。
在幼儿园展开陶艺活动能有用地促进幼儿造型、想象、察看、记忆、审美等多种才能的开展，有利于树立幼儿的自信心，有利于传承民族文明，有利于培育幼儿的民族骄傲感，由此，我们展开了有关陶艺教育的课题研讨，并成为省级立项课题。
那么，幼儿园的陶艺活动该如何展开？
幼儿园展开陶艺活动，要容身于“玩”，也就是要容身于游戏，并用好游戏这一
方式，从幼儿需求动身，去指导幼儿，让幼儿玩得高兴，玩出程度，玩出特性。
一、玩得高兴——培育陶趣
1、拥有童心
孩子的童心，能让成人看到孩子的无邪无邪；成人的童心，能让孩子看到成人的心爱可亲。成人拥有童心也就搭起了成人与孩子沟通的桥梁。在活动中，我喜
好将本人变小，从幼儿的视角看每次的活动。假定本人照样孩子，“孩提”的我会喜好怎样玩？会为什么焦急、为什么生气？还用如许的心态去察看幼儿，揣摩孩子的心思，和幼儿攀谈。
如，在教幼儿捏《船》的时分，我将本人也变“小”、变“弱”，对幼儿说我碰到了坚苦，，不晓得怎样做船，请人人帮我一同想方法。孩子们听我如许说，一会儿觉得本人很了不得，积极想方法，纷繁举手通知我本人想的好方法。虽然孩子的答复还很稚嫩，有的词语还不会用，只能靠手来比划疏解意思，但我从孩子简直不相同的答复中，看到了孩子真的在想方法动脑子。也虽然孩子想的方法存在着缺陷，有的办法不克不及用，但这让孩子和我变(转载自：www.xiaocaOfaNWen.com 小草 范 文 网:小学陶艺活动方案)得亲近了。
正由于我变“小”、变“弱”，酿成和孩子普通大的“巨细孩”，孩子们不需求仰视着看我了，这让孩子和我成了伴侣，我才干晓得孩子喜好怎样“玩”，才干和孩子“玩”在一同。
2、融于游戏
幼儿的生涯离不开游戏，游戏是幼儿的“生命”。将活动酿成游戏，能激起孩子创作的热情。如在制造泥板画《太阳》的时分，起首经过讲述、赏识图片激起幼儿想象，让幼儿晓得有时分太阳像淘气的小弟弟，一会跳出水面，一会又沉入海底；有时分太阳像叔叔，提议火来我们地球上就变得很热很热；有时分太阳像妈妈，在冰冷的冬天给我们暖和；有时分太阳像害臊的蜜斯姐，一会儿藏到山后，一会儿又显露脸蛋；有时分太阳如美丽的阿姨，世界万物被她一照也都变得美丽起来。接着，我和幼儿一同玩“我是太阳ΧΧ”的游戏，让幼儿用身体举措学做太阳弟弟、太阳妈妈、太阳阿姨。最终，再让幼儿考虑，你最想成为什么样的太阳？你这太阳又有什么样的身手呢？这时，孩子们曾经融入到太阳的世界里，觉得到本人就是威力无比的太阳，有着超强的能量。孩子们边想边说边做，不单有“太阳老奶奶”、“太阳妹妹”，还呈现了“太阳奥特曼”，每位幼儿都塑出了本人心中的太阳。
再如，在教孩子制造《茶壶》的时分，我将茶壶的内容编入故事，让孩子给正预备请伴侣品茗、为没有茶壶而懊恼的小兔制造各类各样的茶壶，让孩子有被需求的感触，并留有幼儿自在创作设计的空间——制造本人设计的壶，可以有各类斑纹图案，也可以还制造出用来品茗的杯子等。如许，比拟单调的《壶》的制造就酿成了人物游戏的一局部。孩子们完全投入到活动中，有的幼儿还制造了烧水用的大锅；有的幼儿在茶壶上贴上了小猫等头像，透露表现给分歧小动物运用的茶壶；有的幼儿制造了巨细纷歧的三只壶，说大的是爸爸的，中等的是妈妈的，小的是本人的。
将每个内容都设置在必然的游戏情形中，就像依据单个的词语写一段话、一个故事，这关于我们每个教员来说都不是坚苦的工作。但这改动却能给孩子带来纷歧样的感触，孩子们觉得到的上陶艺课就是“玩”，教员就是和他们一同玩的“大孩子”。孩子在每个孩子在玩中都很高兴，也都很投入，每小我都能本人去想象、设计，不时玩出本人的新把戏，他们没有觉得到是进修的压力和担负。孩子们也就更喜好陶艺了，小聪的妈妈说：“我的孩子就是喜好来玩泥，晓得今日有陶艺课，比平常都要起得早。” 而有的小伴侣即便碰到身体不舒适，还吵着要来上陶艺课。可见，陶艺曾经走进了孩子的心里，成为幼儿最喜好的活动之一。
二、玩出程度——进步才能
陶艺活动的“玩”，不是纯真的让幼儿纵容、任其自在地玩。教员心中要有目的，有目标地率领孩子“玩”。从纵向上来看，内容的设置要遵照有易到难、按部就班
的准则。所以在内容的设置上，我们依照从平面逐渐向立体过渡来布置的。 在技艺技法的进修上，我运用的“四步”进修法，即“畅想——测验——讨论——拓展”这四个步调，起到了十分好的结果。
畅想——即幼儿本人先想象制造的办法。
测验——请单个幼儿将本人的办法做给人人看。
讨论——人人一同来评论测验示范的幼儿办法的可行性，总结出更好的办法 拓展——教员依据幼儿评论状况，进一步拓展幼儿的想象。
如，在教孩子制造母鸡身体的时分，我先让人人一同想怎样做，然后请一名幼儿将本人想的办法做给人人看，接着人人评论她的办法什么当地好，哪些当地还要改动一下的。小欣是第一个到前面来测验的，但很快人人发现她的办法不可，她用泥做出的鸡身体颀长，有点像蛇，不像鸡那样胖胖的。接着，我就让人人一同想方法，怎样样才干做出胖胖的鸡身体，经由人人评论、再次测验后，怎样样做出胖胖的鸡身体的印象会特殊深，做出的时分也就不会再呈现像蛇一样颀长的鸡身体了。
再如，在制造《武林高手》时，在幼儿畅想了制造办法后，发现有两种制造办法，一种是辨别捏出人体的头、身体、四肢，然后拼接在一同，组组成人；别的一种是直接用整块泥捏出人头、四肢和身体。这两种办法哪一种更好呢？两种办法我各请了一名幼儿测验，在测验的进程中人人发现了两种办法都各有长处和缺陷，人人针对第一种办法各个局部轻易失落的缺陷想出了用辅佐资料协助衔接的办法，并针对第二种办法呈现四肢太细的缺陷提出了修正定见。
这种测验、讨论的进修办法营建了宽松、兴奋的气氛，也树立了一种温馨、调和的师生、伙伴关系，改动了机械教授的进修办法，调动了孩子自动进修的积极性，有利于幼儿优越进修质量的构成。
在幼儿把握首要的制造办法后，我再提示幼儿，回想以前学过搓、刻、贴等办法，鼓舞幼儿用已有的办法、技艺装饰、美化今日的作品，然后到达拓展幼儿思想的目标。
三、玩出特性——显示自我
1、显示情味。
来自于生涯的艺术才是活泼的、有生命力的。孩子的作品固然还称不上艺术，但谁可否定今日这些孩子不会成为明日的艺术家呢？孩子那些稚嫩的作品中不也透着“艺术家”的风仪吗？幼儿的生涯经历是幼儿创作作品的源泉。每个孩子都有本人的生长经历，每个孩子对某件事物的体验、感触也都纷歧样，这些都是孩子生长进程中经历的积聚。在孩子制造陶艺的进程中，我留意调动孩子思想中的这些经历，运用多种办法协助幼儿回想，并启示幼儿显示出本人的这些看法。 如，在《母鸡》的活动中，我指导孩子一同回想看到过的母鸡，小聪说：“鸡妈妈会带着小鸡奔驰，但只能跑必然间隔。由于鸡妈妈很胖。”小沛说：“鸡妈妈带小鸡吃虫子。”还有的孩子说鸡喜好吃菜叶、会下蛋等等。我就让孩子做出你看到过的鸡妈妈的风趣的样子，可所以带小鸡一同吃虫子，可所以在孵小鸡，也
可所以喊远处的鸡宝宝来吃菜叶。你想到的鸡是什么样的，要留意鸡头的偏向。 如许，一件件如画般有情味的属于幼儿本人的陶艺作品就发生了，有的幼儿制造了鸡妈妈驮着小鸡去漫步，有的是鸡妈妈守在蛋宝宝身边不分开，有的幼儿制造了鸡妈妈找了良多菜、喊宝宝来吃……。
2、发扬想象
幼儿的想象力长短常丰厚而且是成人所不克不及及的，让幼儿自在想象，并用
篇三：东湖小学创建“陶艺特色学校”实施方案
东湖小学创建“陶艺特色学校”实施方案
一、学校简介
东湖小学位于法库县东湖新城人民大街21号，是县委、县政府在东湖新城建设的一所高标准、高起点的标准化小学。学校北邻白鹤幼儿园，南邻山体公园，东邻爱心学校，与奚王岭上的白鹤楼相望。学校占地41380平方米，教学楼和体育馆建筑面积10964平方米。
学校基础设施完备，各种专用教室齐全。建有音乐室、舞蹈室、美术室、书法室、科学实验室、综合实践室、图书阅览室、器乐室、道德讲堂、计算机室、大小会议室、监控室、室内体育馆和学生食堂。学校体育场为400米跑道的标准塑胶操场。
东湖小学将以质量求生存，以特色求发展，以扬长求提高，为打造精品，争创特色，丰富校园文化内涵，提升学校办学品位，学校决定创建陶艺特色学校，根据上级有关文件精神，特制定《东湖小学创建“陶艺特色学校”实施方案》：
二、创建目的
东湖小学于2013年9月成立，学校将以打造艺术特色校为突破口，实施特色办学。带动德育特色校、英语特色校、科技特色校和体育特色校的发展。而艺术特色校的打造，得天独厚的条件就是应以陶艺特色校为起点。
陶艺教育作为一门主体艺术造型艺术教学，通过造型创造艺术作品，给人以美的感受，学生在塑造过程中能不断完善物体形态，学会
辨别真、善、美提高审美素质，同时动手能力，表现力，想象力，创造力也进一步提高。让学生在自己熟悉的环境里学习成长、培养学生良好审美情感素质和健康、乐观向上的品质，利用当地教育资源反映地方文化，激发学生热爱自然，热爱家乡，热爱祖国的思想感情。
1．以陶育德，以陶育能，促进学生全面和谐发展
（1）陶艺教育有利于挖掘学生潜能，提高学生科学素养，促进学生全面发展。
（2）学习科学知识技能。通过自主、合作、创新的学习，加强陶艺知识教育，开拓视野，宽阔学生心胸。
（3）掌握陶艺方法，提高学习能力。通过改革课堂教学，开展研究性学习等综合实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）培养学生良好习惯。通过陶艺作品的创作和展示，促使学生张扬个性，增强自信心，养成做事耐心、干事细心、做人诚心的良好行为习惯。
2．有效传承中华优秀传统文化
陶瓷艺术是中华优秀传统文化的一个组成部分，中国陶瓷艺术接受了儒、道、佛文化的渗透和洗礼。通过陶艺的表现形式可以体现民族精神，有利于学生发扬中华民族的传统美德，为实现“中国梦，我的梦”而努力。
3．以创建陶艺特色校为突破口，打造教育特色鲜明的学校。
（1）通过陶艺氛围熏陶，使学校校园文化环境布置具有明显而
独特的陶艺教育特征和风格，提升学校办学品位。
（2）打造精品，争创特色，使学校具有浓郁的陶艺教育文化氛围。开展系列陶艺特色教育活动，丰富校园文化内涵。
（3）积极开发校内外陶艺教育资源，建立校内外陶艺教育活动基地，扩大教育资源。
4、提升陶艺教育品质，促进学生综合能力发展。
通过陶艺工具、材料的选择、设计与制作过程，发展学生的动手能力、思维能力、想象能力、观察能力、审美能力、创造能力、协作能力。
三、现状分析
1、地域环境
学校所在的法库县矿产资源丰富，拥有生产陶瓷的全部坯体原料。位于被命名为“中国瓷谷”的法库县城东北部。我校临近中国瓷谷，具有优良的人文环境，丰厚的自然资源，我们要依托这些资源创建出特色学校路子。
2、实践基础
我校是于建校初期就被法库县教师进修学校确定为陶瓷艺术发展试点校，自创建以来学校就非常重视特色学校创建工作，学校以艺术为切入点，采用陶艺为表现形式，以美术课和学生社团为阵地开展实践活动，取得了一定的成效。2013年12月学校师生代表法库县参加沈阳市陶艺比赛，学生全部获得一等奖。认为用陶瓷泥的可塑性结合
学生的创造性来诠释陶艺的文化再适当不过了，这样我校把陶艺教育作为我校的特色学校创建的载体进行探索实践。
3、师资保障
①教育局、教师进修学校非常重视陶艺特色学校的创建工作，能够为此做出相应的智力支持和培训保证。
②创建成员积极性高，并在相关专家的培训指导下具有相当雄厚的理论基础和实践操作的经验。有市级美术名师和学校聘用的鲁迅美术学院毕业教师；她们指导的学生作品参加沈阳市比赛并取得优异的成绩.为陶艺教育提供经验和教学基础。
4、现有条件：有教师进修学校支持，有师生实践基础，有陶艺实践教室；有初期教学用书和陶艺制作工具；有充足的陶泥供应。
四、创建途径与措施
1．陶艺教育特色创建的组织管理
（1）学校成立以校长为组长，各处室领导为成员的陶艺特色领导小组，具体负责陶艺特色学校创建的规划和实施。
（2）完善陶艺教育特色创建和管理办法，建立陶艺教育工作制度，把陶艺教育纳入学校工作计划，定期研究、布置、检查陶艺教育活动。做到实施有方案，年初有计划，周周有安排，活动有成效，阶段有总结，期末有评比。
（3）建立陶艺教育辅导员队伍的建设、培训和考核制度，保证学校陶艺教育特色项目的正常开展。
（4）制定陶艺教育特色奖励办法。对创建陶艺教育特色做出突出贡献的人员以及参加上级组织的陶艺类比赛获得优秀成绩的人员予以奖励，列入学校教育教学专项奖励规定中。
2．陶艺教育辅导员的队伍建设
（1）建立一支热心陶艺教育、能认真带领学生开展陶艺教育活动的专兼职的优秀陶艺辅导员队伍。学校保证工作条件，充分发挥陶艺辅导员的积极性、创造性，工作有创新、有成果。
（2）加强对教师的陶艺教育及校本培训，每年有计划安排陶艺教师参加专题性的报告等形式的培训。聘请由专家、教研员等组成的热