篇一：第1-8单元课内阅读
班级 姓名
⒈走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。走出门后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了 。同时，也间接点明了山中访友的时间是 。
⒉啊，老桥，你如一位德高望众的老人。
这句话中，作者把 比喻为 ，不但写出了桥
的 。而且突出了它的 品质，充分表达了作者对桥的和。
⒊走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
作者把鸟儿、露珠、树赋予了化，这样写的好处
是。
⒋我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转流淌。
⑴这是作者走进树林产生的 ，我们真的感受到作者和树之间的那种 情谊。
⑵给带字注音。 树冠（ ） ．
⒌你好，清凉的山泉！你捧出一面镜子，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布……
⑴选择正确的读音：唱和（??? ??）
⑵这一组句子是写“我”和山中的“朋友”在 ，内容一致，结构相似，是一组 句。
⑶作者采用第几人称的写法？这样写有什么好处？
⒍今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
这是开篇的第一句，一个 和一个 字，点出作者与田野不寻常的关系。也就是这样才有了他对的一次奇异的。
班级 姓名
⒈有一家外国报纸轻蔑地说：?能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。?“还没有出世”本意是 ，外国报纸称在南口以北修筑铁路的中国工程师，实则是 。
⒉詹天佑经常勉励工作人员，说：?我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。?
这句话是詹天佑 的，表现了詹天佑对工
作
。
遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国工程师失掉信心。
这是詹天佑遇到困难时 的，表现了詹天
佑
。
⒊画出示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法。
居庸关 八达岭
原因 原因
⒋我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。 ⑴频来入梦是什么意思？ ⑵祖国母亲频来入梦的原因是 。 ⒌然而凄凉并不同普通的凄凉一样。是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
为什么我在想到故乡，老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？
第三单元课内阅读
班级姓名
⒈她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 “这样做”是指 这句话实际反映了桑娜 ⒉她忐忑不安地想：?他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！?
“忐忑”是指 “忐忑不安”形容 美好的心灵，激起读者对桑娜今后命运的。
省略号的连续运用，表明桑娜当时，逼真写出了桑娜心理。
⒊……桑娜沉默了。
“沉默”是 意思。桑娜与渔夫对话时先后两次沉默，第一次是 沉默，第二次是，所以又沉默了，两次沉默反映了桑娜 心地。
⒋《唯一的听众》一课中通过老教授的与“我”的两方面感受老人对 、 ，以及“我”对她
的 、 之情。
⒌用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
“白痴”形容 ，对我来说是 。 ⒍林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
这句话写出了 ，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的 。
⒎我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
这句话真实地写出了。文中的两个“一定”，强调了 ，突出了 。说明“我” 。
⒏?我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。?这句话中，老人发现 ，出于 ，老人谎称自己耳聋，第一次听到陌生老人的称赞，尽管她是个聋子，但“我”还
是 。老人的话让“我” 。 这是对桑娜此时的描写，透过这段描写你感受到桑娜
第四单元课内阅读
班级 姓名
⒈地球这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
这是作者对，突出了 ，体现了 。句中将 比作 、 ，运用了修辞手法。
⒉同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
“渺小”是。说明了地球对人类而言是多么 ，人类应该 和 。
⒊人类生活所需的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生、．．．
长期给人类作贡献的。
本来是。资源可以分为 例如 、 ； ，例如 、 。本来准确点明 了，强调了 、 、 、 原先的可再生性；突出了现在的 ，体现了说明文语言
的 、 。
⒋“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”
说地球“可爱”是 ，而“破碎”是指 ，这样写的好处是 ⒌科学家已经证明至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
“至少”一词意思是，说明
了 ，强调了 。这句话运用了 说明方法。
⒍我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
这“从未有过的感觉”就是 。而这恰恰 ，来自
于。
⒎有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??
从老人的眼神里，“我”读出了老人对“我”的 ，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的 ，读出老人对“我”提出
的 。因此“我”觉得她 。 ⒏那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里的唯一的听众??
唯一是 的意思，面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表
明。句子写出
了 ，同点。
第五单元课内阅读
班级 姓名
一、我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
⒈解释词意。
素： 如许：
⒉文中新鲜事指 。 ⒊我为什么不知道天下这许多新鲜事？
二、他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
⒈他们指 。
⒉院子里高墙上的四角的天空指 。 ⒊这句话表达了 。
三、伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
这句话表面看是 ，实际上 是 。 从中体会出鲁迅特点。
四、“你想，四周黑洞洞的。还不容易碰壁吗？”
⒈四周黑洞洞的比喻。 ⒉“碰壁”指。 ⒊从这句话中你体会到鲁迅。
篇二：春夜喜雨教案
人教版小学语文第十一册第六单元
《春夜喜雨》
教学设计
学校：蒙自县第四小学
姓名：吕剑飞
时间：2011年11月
教学目标：
1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。
教学重难点：
品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境，体会作者情感的表达方法。 教学准备：
学生：搜集有关杜甫的资料，搜集关于描写雨的诗句。
教学时间：一课时
一、导入
1、诗歌是人类最优美的语言，是世界文
2、生积极吟诵学过的杜甫的诗句。
3、师：我们知道杜甫的那么多的诗句，那你对他又了解多少呢？
4、生简介杜甫。
5、师根据幻灯作总结：杜甫（712--770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于河南巩县。因曾居长安城南少陵以西，自称“少陵野老”，世称 杜少陵。也因曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他杜工部。其
作品显示了唐由盛转衰的历史过程，因此被称为“诗史”， 他亦被称为诗圣 。有《杜工部诗集》。代表作有《自京赴奉先县咏怀五百字》，组诗“三吏”“三别”。今天，我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题）
二、初读诗，悟其情。
1、出示古诗，提问“请同学们看看，这首诗有几句，它属于哪一类诗？”
2、律诗有点长，但是，我相信我们班的同学一定能把它读好。请同学们自由地读读这首诗，把字音读正确，把诗句读通顺。
（生自由读诗）
3、现在请同学们来给大家展示一下你读书的风采。（指名读、推荐读，齐读）
4、真不错，在这么短的时间里，同学们能把这首诗读得不字不差，老师也要为你们喝彩了。读诗，还要读出诗歌的节奏美和韵律美。现在，我们先来欣赏一段朗诵。（播放朗读）
5、老师认为我们六（4）班的同学经过自己的努力，也能把这首诗读得和朗诵家一样优美。请同桌的同学互相读读。
6、指名读，分组读，赛读。
三、悟其情
1、请同学们看看诗题，这四个字中，哪 一个字体现了作者的情感？（喜）
2、“喜”字是什么意思呢？
3‘让我们来看看甲骨文的“喜”字，（师讲解）从“喜”字的甲骨文来看，高兴的程度怎样？你能用一些词语来说吗？（预设：喜气洋洋、欣喜若狂、喜不自胜）
4、诗人因何而喜？下雨了，诗人为何这样高兴呢？我们来看一段资料：安史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草
堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。
5、杜甫为百姓所受的苦而心痛，此时，绵绵的春雨随风而至，他的心中真是欣喜若狂啊。让我们通过朗读，来感受他的心情吧！（齐读） 四、品其字，悟其境
1、春天是播种的季节，可是，当我们来到 田野里，看到干涸的禾苗，你的心情怎样？此时 ，你最大的愿望 是什么？（生说）春雨听懂人们的愿望了吗？（齐读一、二句）
2、品读一、二句
（1）出示一、二句，指名读。
（2）诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的评价？（好）
（3）春雨好在哪里？（知时节：春雨知道什么？觉得知字用得怎样？）
（4）“当春乃发生”是什么意思？这一句迎合了第一句中的哪 个字？
（5）俗话说“春雨贵如油”，春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降，而春雨多么善解人意啊，在这个时候飘飘洒洒地下起来。同学们，这是好雨吗？它不但是好雨，还是和人们心有灵犀，不点都通的神雨啊。这怎能不令人欣喜呢？让我们通过朗读，把自己的欣喜表达出来吧。
3、出示三、四句
（1）春雨好在知时节，还好在哪呢？我们来三、四句中来品味品味。（女生读）
（2）春雨好在“润物”，怎么滋润万物的呢？（悄悄地，轻轻地）
（3）这个“潜”字，形象地写出了春雨的什么特点？（悄无声息）表现了春雨的什么特点？（无私奉献）夜晚，春雨悄悄地随风潜入，不惊动任何人，默默地滋润万物，是不是好雨啊？
（4）春雨还有什么特点呢？（细）细细的春雨什么样呢？我们从朱自清先生的文章中来感受感受。（出示幻灯）
（5）想像：假如你是干涸的禾苗，受到春雨的滋润，你会说什么？假如你是含苞欲放的花朵，受到春雨的滋润，你会说什么？假如你是饱受旱灾之苦的百姓，看到绵绵的春雨，你会说什么？
（6）千言万语，都汇聚成哪一个字？（喜）让我们带着喜不自胜的心情，再来读读这两句诗。
4、出示五、六句。
（1）这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。（男生读）
（2）这两句写了什么？（生描述雨中的情景） （3）这两句直接写雨了吗？（没有）这里虽然没有直接写雨，但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。
三、四两句，作者从听觉的角度来写雨的润物无声，那这两句作者是从什么角度来写的？（视觉）
（4）作者从视觉的角度写出了雨意正浓。诗中哪一句可以看出来？（云俱黑）黑黑的云层，预示着干涸的万物将得到彻底的滋润，作者的心里能不喜吗？
（5）诗人举目远眺，看到了什么？（灯火）这一点点灯火，在漆黑的夜晚是多么明亮啊！它就是作者心头升起的希望啊！作者希望什么？（风调雨顺，国泰民安）
（6）这样的画面，在作者的眼中是多么的美啊！我们来美美地读读这两句。
5、教学七、八句。
（1）看到今夜雨意正浓，诗人想到明早的锦官城会是什么情景呢？我们齐读七、八句。
（2）能用一个词语描绘描绘吗？（姹紫嫣红、五彩缤纷、万紫千红）这么多的词语，这么美的景象，作者把它浓缩成一个字——重。觉得这个重字用得怎样？这就是杜甫的“语不惊人死不休”
篇三：春夜喜雨 优秀教学设计
《春夜喜雨》教学设计
一、谈话导入，揭示课题
师：诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢？ 生：（齐答）杜甫。
师：对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗？
“两个黄郦鸣翠柳，一行白鹭上青天。” “朱门酒肉臭，路有冻死骨” “锦江春色来天地，玉垒浮云变古今” 、
“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心”
师：今天，我们来学习杜甫的《春夜喜雨》（板书）这是什么体裁？几言？ 明确：五言律诗。
师：要学其诗，先知其人。让我们走近杜甫，初步了解其人其诗。
（课件出示:杜甫的简介）
师：谁来读一读？
生：（大声朗读杜甫的简介）
师：古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，我们学习古诗时一定要多读。请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解这首诗的主要内容。
生：（自由朗读，并根据注释自学） （出示全诗）
师：谁愿意读一读这首诗？生：（高声朗读）
师：声音响亮，读出了节奏，有自己的韵味，非常好！但是有一个字音没有读准，谁听出来了？ （纠正：重的读音）
师：非常正确！谁再来读一读？ 生：（大声朗读）
师：达到了老师提出的读书要求，真棒！全班同学一起来读读这首诗吧。 生：（全班齐读） 师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？
生：喜。 师：诗人因何而喜？ 生：因这场春雨而喜。 （板书：雨） 师：那春雨有何令人欣喜之处呢？生：春雨能滋润大地。
生：春雨能告诉我们春天来了。生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。
师：说得真好！其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。因此，同样是写雨，作者表达的情感却不一样。 （出示杜牧的《清明》）
师：你从诗中体会到什么？ 生：我体会到诗人很悲伤。(引导学生感受 欲断魂) 师：你从哪里感受到的？（欲断魂）
师：那么，我们可以说诗人因雨而悲。
（出示李商隐的《夜雨寄北》）
师：从这首诗中体会到什么？ 生：我体会到诗人非常思念亲人。
师：你知道他思念谁吗？生：思念他的妻子。
师；你怎么知道的？ 生：我以前读过这首诗，知道这首诗是他写给妻子的。
师：你真是个爱学习的孩子！是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫为何因雨而喜呢？我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。 （回到杜甫简介那里，了解写作背景）
作者经过战乱刚获得短暂的安宁，遭遇旱灾，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜？ 让我们通过朗读，表达诗人的喜悦之情吧。 生：齐读
二、研读诗句、悟字品境
师：下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的喜。 （出示一、二两句）
师：谁来读读这两句诗？ 生：（朗读一、二两句）
师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价？
生：好。 （板书：好）
师：春雨好在什么地方？ 生：它好像知道春天来了一样。
师：能用诗中的句子告诉我们吗？生：它知时节。 （板书：知时节）
师：雨本无知，作者却说它“知”，运用了什么修辞手法？
生：拟人的修辞手法。
师：把雨拟人化，变无知为有知，这个“知”字用得多么传神啊！春雨还好在什么地方？ 生：当春乃发生。
师：“当春乃发生”是什么意思？ 生：到了春天，雨就下起来了。
师：这一句迎合了第一句中的哪个字？ 生：知。
师：俗话说：“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。同学们，这是不是好雨？生：（齐答）是好雨。
师：它不但是好雨，还是和人们心有灵犀，不点都通的神雨呀。这怎能不令人欣喜呢？谁能通过朗读，把自己的欣喜表达出来？
师：谁来读读这两句？生：（朗读三、四两句）
师：你读得字正腔圆，很有韵味，非常好！请大家看屏幕，诗的前两句点明了“春”和“雨”，这两句点明了诗题中的哪个字？ 生：夜。
师：它不但点了题，还进一步体现了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里？ 生：它好在可以润物。 （板书：润万物）
师：它是如何润物的？ 生：它悄悄地润物。
师：你从哪个字体会到的？生：我从“潜”字体会到的。 （潜的引导）
师：这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点？ 生：写出春雨是在夜晚下的，别人并不知道。（默默无闻、无私奉献）
师：还有描写春雨如何润物的吗？ 生：细。
师：这个“细”字形象地写出春雨的什么特点？
生：写出春雨非常小。
师：正因为春雨非常小，所以它是轻轻地、柔柔地润物。一个“潜”字，一个“细”字，不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。可见，这两个字是经过作者的精心推敲而来。久旱逢甘霖，人民长期遭受旱灾，生活穷困，这是多么及时的一场雨啊，
师：对于这场知时节、能润物的好雨是诗人既有欣喜，更有感激。那我们应该怎样朗读这两句诗呢？（轻、慢、柔）
师：这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。 （出示五、六两句）
师：请男同学齐读五、六两句。这和润物有关系吗？说说你的见解。
雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人
正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？是从视觉来表现雨意浓厚。多么美的画卷呀，谁来美美地读一读？（生读）
（出示七、八两句）
师：全班同学一起朗读这两句吧。 生：（全班齐读）
师：到早晨了吗？ 生：没有。
师：那么这两句是实景还是想象之景？ 生：想象之景。
师：诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景？能用一个词形容一下吗？
生：花团锦簇。 生：万紫千红。 生：五颜六色。生：五彩缤纷。 生：春意盎然。 师：同学们，这两句没有写雨，却写花的美丽，是不是诗人离题了？生：没有离题。 师：你是如何理解的？ 生：没有春雨的滋润，花儿不会那么美丽。这是春雨的功劳。 师：对！这两句表面上写花，实际上还是写雨好。由于雨的滋润，花儿才这样美丽。而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。
让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗。 生：（全班齐读）
师：这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。（齐读）
三、拓展诵读，品诗人情怀
师：杜甫一生忧国忧民，却无从实现自己的政治抱负，飘泊潦倒。读他的诗总有一种郁闷沉重之感。特别是战乱发生之后，他亲眼目睹了战乱给人们带来的灾害：人民流离失所，骨肉分散，朋友分离。统治者的残暴，叛军的穷凶极恶，这一切都拷问着诗人的灵魂，这一切的拷问便郁结成一股“沉郁顿挫”之气沉淀于诗句之间。而像《春夜喜雨》这样欢快的诗少之又少。杜甫诗中有两首”快”诗,另一首是《闻官军收河南河北》读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又为什么而喜呢？（收复失地）
通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。
板书设计