篇一：幼儿园园本教研方案
幼儿园园本教研方案
舟曲县曲瓦乡中心幼儿园
一、活动目的及意义：
园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的
重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的
重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、
寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如
何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高
于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决
的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。
二、活动目标：
探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的
成长。
三、活动对象：幼儿园全体教师。
四、活动内容：
小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、 团
结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题，
开展系列活动。
中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿
了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民
族自豪感和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能
力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。
大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼
儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族
传统文化的无穷魅力。
五、研究方法与步骤：
（一）准备阶段：八月份
1、成立课题研究领导小组
组长：王静
成员：王静 牟朝先 孔令芳 侯丽萍
2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如
何开展教研活动的理论文章。
3、组织全体教师学习与研究，对方案进行分析和研讨，通
过交流讨论达成共识。
（二）实施阶段：八至十一月份
大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题
的办法逐步落实。
第一阶段：摸索开展阶段（以诵读为主）：
1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活
动奠基。
2、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产
生兴趣。
3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。
4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶
幼儿的性情。
5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、
幼儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。
第二阶段：巩固提高阶段（以班级教学为主）
1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、
演等多种形式学习古诗。
2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨
论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼
儿的年龄特点，易于接受。
第三阶段：活动展示阶段（以集中表演为主）：
开展丰富多彩的古诗词活动,进行真实的情感教育。组 织
和指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之
一，是促进幼儿全面发展的有效手段。 幼儿最喜欢各种形式的
活动，在活动中幼儿能积极主动地参与到学习中去，幼儿的才艺
能得到很好地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固
幼儿学习的成果 。
如采用古诗新唱、情景表演等方式让古诗词更具新意，让所
有幼儿参与其中，充分感受古诗词的美妙意境。
通过活动的开展，把古诗文融入幼儿心中，让中国的传统文
化不经意间给幼儿以影响，让孩子们真正感受到中国传统文化的
魅力。
中班组开展快乐的“中国节”活动：这个活动共分三个主题，
每个主题又分为四个版块：导入——讨论——实践——评价，三
个主题分别是：
第一主题：中秋节的由来以及其深远的意义，【农历八月十
五】
第二主题：教师节的由来以及其深远的意义、
第三主题：国庆节的由来以及其深远的意义
第一阶段:
1、 组织课题组认真学习教育科研基本知识和有关节日活动课程
的理论，使课题组人员在科学的理论指导下进行研究，以保证课
题研究的科学化。选择适宜的教学内容。 2， 培训全体教师，以观念转变带动行为和变化，确立节日活动
的重要地位。
3、 收集有关中国特色的节日活动资料，并以传统文化中一些特
色的节日活动作为研究的起点。
4、 建立多样化的活动模式：
——节日活动设计
——经典诵读
——节日活动创作（如绘画、文学文艺表演等）
第二阶段
1、行动研究法：主要解决在班级传统节日活动过程中出现
的问题并制定解决问题的方法。制定课题研究计划并落实到行动
中，并根据行动中出现的问题及时调整活动方案，再进行实践，从而保证研究的正常开展。
2、访谈法：与班级教师和幼儿家长进行传统节日方面的访谈，了解班级教师和家长开展传统节日教育活动的现状，为以后的工作提供依据。
3、案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。
4、经验总结法：通过传统节日在日常班级活动中的渗透，总结出传统文化促进班级精神形成的实践经验。
第三阶段
1.课题报告：《多彩的节日》。
2.论文集：参与课题的每位教师撰写一篇有现实意义的论文。 小班组开展美德教育：
方案一：
活动主题：利用儿歌培养幼儿礼仪交往（8-9月）
第一阶段：准备阶段
召开小班组教研会议，提出幼儿在礼仪交往方面存在的问题，并针对这些问题收集、创编相关儿歌。
第二阶段：实施阶段
1.各班根据实际情况选择合适儿歌教学，及时沟通、交流、改进教育教学方法
篇二：幼儿园园本教研存在的问题
幼儿园园本教研存在的问题
自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。
一、现存问题分析
问题一：教师主体性的缺失
教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前，没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。
问题二：缺乏有效引导
在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征，教研模式得到优化，教研氛围比较浓厚，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种情况：
（1）组织者的强势引导。我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到，由于教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；
（2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；
（3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；
（4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教
研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。
问题三：研究主题不突出
教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：
（1）研究的主题偏大，难以深入探讨。如：某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”，一日生活优化包括很多内容，靠一次教研活动是不能完成的，有效的做法是将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；
（2）研讨话题的游离。目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。
问题四：研究内容不系统
在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园没有园本教研的长期整体规划。如：在一个幼儿园的教研计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”，十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。从这个案例可以看出，幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动可以解决的问题，这样下去，教研活动只是走了形式，已有的问题得不到彻底解决。
问题五：研究成果不能在实践中落实
园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。
二、加强园本教研有效性的对策思考
（一）转变观念是前提。首先，教研活动的组织者要转变观念，明确教师是教研活动的主体，在教研活动中要关注本园教师的问题，并引导教师自己解决问题，要通过多种方式调动教师的学研积极性；同时，作为教研活动主体的教师也要改变已有的观念，不能将教研活动看作是工作任务，要将教研活动视作自己专业成长的给养所，将教研活动看作是幼儿园给予的最好精神福利，变被动学习为主动学习，以这样的心态去参加教研活动才会收到好的效果。
（二）合理规划是根本。幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。当前，幼儿园都能制定短期的教研计划，如：学期计划和学年计划，但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿
的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领，让专家帮助把握方向，避免走弯路。短期计划虽然是长期规划的具体化，但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和整理。短期计划的制定以教研组织者为主，也要有教师代表的参与，制定好的计划可以在教研片进行交流，发挥团队互助的作用，以保证计划的科学性、适宜性和可行性。具体到每一次的教研活动组织，组织者也要像老师上课一样，在活动前要了解教师的情况，写出详细的活动计划，作好充分的活动准备，尽可能多的收集相关信息，预想教研活动中教师可能作出的反映和可能生成的话题，为教研活动的顺利开展做好充分的准备。
（三）有效引导是关键。在园本教研工作中，教育专家的引领是必需的，但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，具体到一所幼儿园的指导次数就更加有限了。所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。首先，可以由区或教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训；同时，可以在教研片建立业务骨干团队，定期开展学习研讨活动，在同伴互助的团队中提高业务水平；第三，教研组织者的自学自培也是非常重要的，在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践了解教育教学中的实际情况，多参与园内园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。
（四）深入反思不可少。提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，做好教研活动后的反思也是不可少的。目前多数幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反思的习惯，一些幼儿园的教研组织者虽然也有反思，但没有深入持久的进行。在教研活动之后，很有必要做一个认真的反思，反思预定计划的完成情况，反思教研过程中教师之间的互动状况，在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题，在反思中提升的经验要及时进行书面总结，在反思中出现的疑惑要通过查询资料或理论学习来解答，在反思中发现的问题要思考改进的措施，反思还会带给教研工作带来很多新的启发，许多好的创意都来自反思。
（五）研以致用是根本。教研活动的主要目的就是解决教育实践中的问题，提高幼儿园教育质量。但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中，其中有两点做法很值得借鉴：
1、将研究成果转化为工作规范，通过制度来保障落实；
2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，为园内老师储备经验，老师随时可以提取并使用这些经验。
结语：以上是幼儿园园本教研工作中经常见到的问题，但不是每个幼儿园都存在以上几点问题，不同层次的幼儿园存在的问题可能会不同。幼儿园只有找准自己的问题并有针对性地解决问题，才能提高园本教研的有效性，推进幼儿园教育的优质发展。
篇三：幼儿园如何有效开展园本教研活动
幼儿园如何有效开展园本教研活动
（2015年）
汉台区沙沿幼儿园 赵红俊
新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。它需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力，因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。从三个方面谈谈如何有效地开展园本教研。
一、为什么要开展园本教研？
概括地说有以下三小点：
1、园本教研具有园本性。园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础。
2、园本教研具有人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应(本文来自：WwW.xiaOCaofAnweN.Com 小草范文 网:幼儿园园本教研案例)追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。
3、园本教研具有辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。作为公办幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。 园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。
二、园本教研的目标、原则。
1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。
2、二个原则： 一是人人参与原则。 在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与
园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。
因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。 二是务实求真原则。 所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既 要讲“务实”，也要做到“求真”。
三、如何有步骤地开展园本教研。
开展园本教研可分为三步：
首先，以学为先导，让教师懂“研” 正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。
1、理论学习。
认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，使教师知道自己在什么情况下应做什么，能自动地、无意识地做出最佳反应，与幼儿、家长进行有效的互动，在教学的行动中善于发现问题和解决问题，获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，从而提高教师的专业水平。园本教研工作的主要任务是什么，使大家都知道园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点，以新《纲要》实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，及时解决所存在的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平，完善幼儿园课程建设，提高幼儿园管理能力。并不断深入理解新《纲要》的教育理念与精神，并对照新《纲要》的理念找出工作中的差距，寻找独特的研究视角。
2、自主的学习。
自主学习强调的是学习的主动性、独立性、自控性。这也是教师实现专业自主发展的关键因素。方法有：
（1）问题解决式学习。即对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。
（2）建立学习文件夹。对自己平时的学习情况作累积性的记录，把记录整理成学习文件夹。
（3）批判性阅读。如：有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。
（4）网络的学习。一是学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习。二是学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。
3、通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终落实在促进幼儿发展上。
4、改革低效的培训方式，建立“园本”培训机制，促进教师专业化的有效发展。“园本”培训与我们现在所提出的学习型组织的理念相吻合，因此，建立“园本”培训机制，成为我园教师培训工作的方向。可以尝试一些新的、灵活多样的培训形式：参与式培训、行动研究、案例教学、反思性教学、叙事式研究培训等，在这些培训当中，让教师唱主角，充分发挥教师的主动性，并通过活动的点评，让教师畅所欲言。这种新颖有趣的培训形式，不但使教师的教育观念明显转变，而且教师也知道了如何进行园本教学的研究，更促进教师自己在行动中研究，并真正做到从提高幼儿整体素质的高度去思考，分析问题。 其次，开展多种形式的活动，让教师会“研”
1、树立“研”的意识
幼儿园教师一说到教研，认为教研工作高深莫测，搞园本教研都是专家学者的事情，自己毫无经验，无从下手。因此，我们首先让教师们树立“研”的意识。我们可以本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。为此，各幼儿园立足本园实际确立不同的园本教研训练方案。如：每周进行一次新《纲要》教育思想的学习，每周一次的同伴互助活动，每周写一篇教育教学方面的心得，每两周一次的案例教学活动；每一学期两次的专业引领，每学期撰写一篇园本教研方面的论文，每学期阅读一本优秀教育思想和教学艺术的著作。这样，让教师从点滴入手，帮助她们逐步树立
“研”的意识。
2、形成“研”的氛围。
首先，引导教师在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。其次，找出教育教学工作中存在的问题，让大家展开讨论，进行交流，畅所欲言，各抒已见，使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。如：
（1）头脑风暴法。小组成员就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。
（2）分享式讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。
（3）评判式对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。
3、掌握“研”的方法
（1）问题会诊日。如：每周某一天或半天为幼儿园教研活动日，让教师将自己在一周的教育教学实践中遇到的困惑进行罗列，然后提出探讨的问题，由全体老师讨论、交流、分析原因，再就这个活动共同制定教育目标，设计教育过程，选择教育方法，这样在设计教学的过程中就有研究，有探讨，从而提高了教师设计活动的能力。
（2）三课活动：即听课、说课、评课。把三课活动贯穿在平时的教研活动中。
（3）活动三研：即针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。以阶段为单位，由组长负责，每周一次。在确定活动的主题后，每一位参与的老师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。
（4）教学反思：针对以往教师对一些教学问题消极处理，不去分析原因，想办法解决，没有反思习惯的状况，我们引导教师将自己工作中所思所想记录下来，因此，在每次的活动结束后，每一位老师都要及时地写下自己在活动后的体会与反思。进行前后几次的教学反思。针对第一次活动中不足之处，在第二次的活动中加以改进，通过教师的自我反思，使教师进一步理清了自己设计活动的思路，更了解幼儿对什么感兴趣，为什么等等，怎样
更好地组织教学活动，同时让也教师看到自己的不足，拟定教育策略，并有针对性地进行学习和参加培训，使自己更有明确了方向。这样的活动强化了教师的理论与实践的结合，促进了教师自主地发展。
（5）与骨干教师、名师对话：一个教师的专业成长，都离不开同事的帮助和指导，特别是与名教师、骨干教师、学科带头人间的合作与交流。通过开展了园本教研活动，幼儿园里可组织各类教研活动的观摩和交流活动，让年轻教师从中也学到非常多的东西。如：在绘画活动中，某老师在美术方面有专长，可以让她常带教师对全园各班的画刊、幼儿的作品进行讨论。对教师的美术活动进行了点评，选择什么样内容，更适合孩子，又有利于教师操作，通过这样的教研活动，教师的教学能力在逐步的提高。
（6）专业引领：采取请进来的方式，定期或不定期地邀请省、市等专业研究人员参与幼儿园的教研活动，教师也将自己平时解决不了的问题、困惑，列成单子，归好类，把不能在教师交流讨论中解决的单独列出来，向专业研究人员请教，在请教的过程中，解决了
一个问题的同时，也促使教师本人的专业水平不断的提高。从而提升以园为本教研的质量。
（7）个案评析：在进行某一主题的研究活动时，我们一般可以采用循环的方式运行：如：即学习→研究→实践→总结→实践，这样使研究少走弯路和误区。
（8）园长论坛：园长不但是幼儿园教育教学工作的管理者，同样也是在园本教研工作的第一责任人，是教研工作的组织者、参与者、指导者。尝试设立园长论坛，让教师与园长进行直接对话，通过对话的同时，将新的教育信息、教育理念传递给教师，引导教师有目的、有计划地开展教研活动。
最后，建立有效的管理机制促“研” 没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。要改善教研机制，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制。
1、首先建立科学合理的管理机构，确定园长是教研工作的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副园长，各年龄班组长为成员的园本教研组织机构，进一部落实各人员的职责，分层管理。形成一个良性循环教研工作的管理网络。建议如：
（1）自下而上：即园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、主动性强，出现“愉快教研”的氛围。